２４　古诗两首　
　　　　　　　　　　　　早发白帝城　（唐～李白）
　　　　　　　　　　　朝辞白帝彩云间，
　　　　　　　　　　　千里江陵一日还。　　　　　
　　　　　　　　　　　两岸猿声啼不住，
　　　　　　　　　　　轻舟已过万重山。

　　教学实录
　　师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
　　（学生纷纷自由背诵）
　　［以旧引新，激发兴趣。］
　　师：谁愿意先背一首？
　　生：“泉眼无声惜细流……”
　　师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
　　生：《小池》。
　　师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
　　生：“春种一粒粟……”
　　师：你背的是哪一首？
　　（生沉思）
　　师：谁来提示他？
　　生：他背的是《古风》。
　　师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
　　生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
　　师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
　　（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）
　　师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？
　　［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。］
　　生：杜甫被人们称为“诗圣”。
　　师：李白呢？
　　生：李白被称为“诗仙”。
　　师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
　　生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
　　师：应该说病逝。
　　生：李白是61岁病逝的。
　　师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
　　生：我知道李白写了九百多首诗。
　　师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
　　生：杜甫一生不得意。
　　师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
　　师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？
　　（生读自学提纲。自学提纲：1．读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2．借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3．记下不懂的问题。）
　　师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
　　（学生自学，老师巡视指导。）
　　（学生又读，有了进步，群体练读。）
　　（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）
　　师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
　　生：我把整首诗都读懂了。
　　师：可以说印象最深的那句。
　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
　　师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
　　[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］
　　生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
　　师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
　　生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
　　师：那你想怎么说？
　　生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
　　师：他也有一个词补充得好……
　　生：“好像”！
　　师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
　　生：“好似”。
　　生：“可能是”。
　　生：“如同”。
　　生：“就像是”。
　　师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
　　（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）
　　师：谁再试试？
　　生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
　　师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
　　师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）
　　生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
　　师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
　　（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）
　　生：（一起接背）“疑是地上霜。”
　　师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。
　　（学生自己有感情地读）
　　师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
　　生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
　　师：谁帮他解决？
　　生：因为“疑”就是像的意思。
　　师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
　　生：用“疑”更好。
　　生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
　　［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］
　　师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生）
　　生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。
　　师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？
　　（学生会意点头）
　　师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。
　　（学生自由练谈，指名读。）
　　师：你们想不想亲眼看一看这景象？
　　生：（齐喊）想！
　　（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）
　　师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）
　　师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
　　（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）
　　师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）
　　师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
　　［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］
　　（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。）
　　师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？
　　生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……
　　师：谁能帮忙？
　　生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
　　师：（转向前—学生）可以这么说吗？
　　生：可以。
　　师：请你继续。
　　生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
　　师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？
　　生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
　　师：描述得非常生动。
　　生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
　　师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？