（在教师的引导下，学生齐答。）
　　师：你看，通过讨论，我们自己就弄清了形成池水美丽神奇景象的原因。
　　［池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生组成小组自学，符合教材、学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。］
　　师：预习时，同学们的分段意见有分歧，读到这里，你认为哪种分法更合理？为什　么？
　　生：我认为第一种分法合理，因为2、3、4自然段都是讲五彩池美丽神奇，应该归并为一段。
　　师：大家同意他的说法吗？
　　生：同意。
　　师：那谁能再来说说为什么要把2、3、4自然段归并为一段？
　　生：2、3、4自然段主要讲五彩池的美丽神奇，联系非常紧密，所以要把它们归并为一段。
　　师：看来大家对前面学习过的归并法掌握得不错。
　　［预习时分段的不同意见得到了统一，水到渠成。］
　　师：通过刚才的学习，谁知道五彩池和瑶池有什么不同？
　　生甲：瑶池在天上，是神仙住的地方，而五彩池在人间。
　　师：在哪儿啊？
　　生：在四川松潘的藏龙山上。
　　师：这一点不同找得好，还有什么不同？
　　生乙：瑶池只有五种颜色，五彩地是五颜六色的。
　　生丙：瑶池只有一个，五彩池却有许许多多的水池。
　　师：由此看来，现实中存在的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇！所以，面对这人间的仙境，作者发出了由衷地赞叹，请大家齐读最后一段。
　　（学生齐读）
　　师：为什么说“五彩的瑶池就在人间，不在天上”现在明白了吗？谁来说说这里五彩的瑶池指什么？
　　生：指五彩池。
　　师：同学们，通过这节课的学习，我们对预习时读懂的内容又有了新的理解，还解决了这些不懂的问题（用红笔在已解决的问题上打V），大家学习得不错。还有池里的石粉是哪儿来的这个问题我们没有解决，没关系，老师向大家推荐《中国名胜经典》这本书。课下，同学们看一看，我想你自己就能弄清其中的奥妙，同时，也会对五彩池有更多更深的了解。
　　［关于“石粉是哪儿来的”这个问题，启发学生读课外书自已解决，能激发学生课外阅读的兴趣，课内知识的学习，也得到了延伸。］

　　板书设计：
　　副板书：
　　　　一（l）2水池形状多在人间？
　　　　二（2－4）4原因原因？
　　　　三（5）3颜色多五彩池？
　　　　　1四川藏龙山石粉？
　　　　一（1）3清水
　　　　二（2）
　　　　三（3、4）
　　　　四（5）
　　（以上是根据学生汇报预习情况，教师随机板书）
　　正板书：
　　　　　　　　　　　　11五彩池
　　　　　位置
　　　　　水池
　　　　　池水——美丽神奇
　　　　　原因——
　　　　　在人间

　　总评：
　　《五彩地》教学需2课时，刘雁老师执教了第1课时的内容。就第1课时的教学看，有如下几个特点。
　　一、扎实训练
　　《五彩池》一课的教学，以教材为凭借，扎扎实实地进行了语言文字训练。教学达到了这样的境界，至少有四方面的原因。
　　1．准确理解教材，确定精当的语言文字训练目标。
　　《五彩池》第1课时的教学确定了三个目标：（1）通过重点词、句、段的理解，体会五彩池的美丽、神奇；（2）练习给课文分段；（3）体会运用比喻的好处。其中第1点是课文内容方面理解的要求，第2点是本组的重点训练项目，第3点是本文语言表达的特色。四年级学生已经学会了课前预习，在预习的基础上教学，达到这三个目标是可能的。
　　2．围绕教学目标精心选择训练点。
　　一篇文章有许多词句，训练哪些词、句、段能更好地完成教学目标呢？这就要研究比较，下一番功夫。《五彩池》一课的教学，重点抓了一个“更”字，一处标点（省略号）和“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石”一句。其中“更”字的教学是为了训练学生的分段能力，另外两处是围绕第一、三目标设计的。
　　3．设计科学的教学方法。
　　执教老师依据学生的认知规律，对训练点采用比较朗读等易于操作的方法，发展了学生的语言和思维。如第2自然段中的重点句教学，先让学生读课文原句，谈感受，然后去掉句中的比喻内容让学生再读，谈感受，最后再朗读体会。这里教师虽没讲比喻的作用，但通过具体的语言已认识到了比喻的作用。
　　4．课堂上很好地落实。
　　刘雁老师在课堂上，根据学生的反馈，及时调整教学，凭借教学训练点，渗透方法，积极培养学生的能力和习惯。
　　二、以读为本
　　汉字最主要的特点是以形表义，具有一观即感，一感即觉，一学即了的特点。另外，汉语语音有高低起伏的四个声调，也就容易造成音乐般的旋律。这两个规律就启示我们阅读教学要以读为本。
　　九年义务教育小学语文教学大纲也明确指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”《五彩池》一课的教学，课文的理解，采取的主要办法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、范读、快速读、引读等多种形式，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。如阅读第3自然段，先读后交流感受，再通过有感情地朗读表达自己的感受，使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。
　　三、着眼发展
　　面向每一位有个性差异的学生，使其主动发展，是素质教育的要求，也是衡量教师教学水平高低的重要指标。刘雁老师执教《五彩池》的指导思想之一就是着眼发展，使学生在预习中读懂的内容要有更深的认识，遇到的疑难问题，在教师的引导下自己解决。《五彩池》一课教学的第一环节，是组织学生汇报交流预习情况，老师将学生读懂的与不懂的问题都板书在黑板上，学生自学情况，认知水平一目了然。二、三环节是教师引导学生理解重点词、句、段以及对课文的总结，解决学生的疑难，完成本课应达到的目标，发展学生的认识。在二、三环节的教学过程中，教师随机板书了反映课文主要内容的重点词语，并及时与同学们预习的结果比较，强化学生的发展。如第2自然段的学习，学生通过预习读懂了这段主要写水池的样子，但通过课内教师的引导，学生又读出了水池的美丽、神奇。这既是学生理解能力的发展，也体现语文教学的效率。当然，如果能再深一步引导：预习时的读与课内的读，为什么会有不同的认识？学生通过思考，比较出其中读书方法等的不同，这样在读书方法、学习习惯等方面，学生会有更大的发展。

　　　　※　全国第三届青年教师阅读教学观摩活动一等奖课堂教学实录与评析