2 铁牛为什么不放在船上拉回来
　　生：（读两道思考题）
　　师：下面就请同学们自己来学习。在学习中如果遇到困难，同位之间可以互相商量讨论。老师看哪些同学学得认真。开始吧！
　　生：（自由学习，讨论。）
　　［讨论法应该大力提倡，这样的教学安排，有助于促进学生的协作学习和自主学习。］
　　师：（巡视，了解学生自学情况并适当指导。）
　　师：好，我们先自学到这，谁先来说一说后三句话之间的关系是什么（引导学生先说1、2句的关系，再说2、3句的关系。）
　　生：我认为这几句话是因果关系。因为水手把船上的泥沙都铲到黄河里去了，所以船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧。因为船里的泥沙减少了，船身慢慢地向上浮，拴住铁牛的绳子越绷越紧，所以船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里拔了上来。
　　师：这位同学理解得非常好，那和尚是利用什么把铁牛拔出来的
　　生：利用水的浮力。（板书：利用水的浮力）
　　师：谁还记得刚才老师提的第2个思考题
　　生：刚才老师提的第2个思考题是：铁牛为什么不放在船上拉回来
　　师：好，谁来回答。
　　生甲：因为铁牛太沉了，水手们根本没有办法把它拉上船。
　　生乙：即使拉上了船，也会因为太沉，不容易划到岸边。
　　生丙：对！我同意赵刚的意见。书上已经写到“水手们使劲把船划到岸边”。这说明把铁牛放在水中拖回来，已经很费力了。
　　师：你能抓住课文中的词语分析，这种方法非常好，值得同学们学习。
　　生：因为和尚还在利用水的浮力，把铁牛放在水里拉回来可以省一些力气。
　　师：这几位同学分析得特别好。和尚这时还在利用水的浮力，你们看和尚是多么聪明啊！
　　师：谁来读一读第6自然段。同学们一边听一边思考：这样的办法是怎样的办法
　　生：（读第6自然段）
　　师：谁来回答
　　生：我认为还是把沙子铲入黄河，利用水的浮力拔出铁牛，然后拖到岸边捞起来的办法。
　　师：谁能以这一自然段为基础，结合前两个自然段的内容来概括一下第三段段意
　　［练习用简练的语言概括段落大意也是本课的训练重点。这样有助于学生理清思路和增强语感。］
　　生甲：和尚利用水的浮力把八只大铁牛捞了起来。
　　生乙：和尚利用水的浮力把八只大铁牛一只一只地捞了起来。
　　生丙：和尚利用水的浮力捞起了八只大铁牛。
　　师：现在同学们是不是知道和尚是用什么办法把八只铁牛捞上来的
　　生：（齐答）利用水的浮力。
　　师：你们真聪明。
　　师：（小结）现在同学们了解到和尚是利用水的浮力把八只铁牛捞上来的，解决了同学们刚上课时提出的问题。所以我们在学习中要善于提出问题，并且通过读书来解决这些问题，这是一种非常好的学习方法。
　　师：同学们，第三段写打捞过程，（板书：打捞过程）虽然没有使用表示先后顺序的词语，但表达得也很清楚，也做到了言之有序。
　　师：同学们想不想看一看和尚是怎样利用水的浮力把铁牛捞上来的
　　生：想。
　　师：在看时，请同学们注意打捞过程的顺序。一会儿用自己的话说一说。
　　师；（放录像）
　　［使学生对捞铁牛的过程加深印象，这里恰当地使用了现代化教学媒体，为下面的教学环节做了很好的铺垫。］
　　生：（自己小声说打捞过程）
　　师：下面我们来学习第四段，我们一起来读一读这一段。
　　生：（齐读）
　　师：这一段告诉我们怀丙是当时出色的工程家。（边说边板书：怀丙出色）“出色”是什么意思呢
　　生：就是格外好，超出一般的意思。
　　师：我们通过学习第2、3段，从怀丙和尚所做的细致有序的准备工作和巧妙地利用水的浮力打捞铁牛的过程中，已经体会到了他的“出色”。那么我们再读一读第一段中怀丙和尚说的话。你们想一想，还能从哪句话看出他的确很出色
　　生甲：人们正在议论纷纷，一个和尚说：“让我来试试。铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”
　　生乙：我从怀丙和尚说的“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。”这句话看出他的确很出色。
　　师：为什么呢
　　生：因为他这时已经想好借助水的浮力把铁牛捞上来的办法。
　　生：我觉得他这时已经胸有成竹了。
　　师：你这个成语用的十分恰当。
　　师：（总结）同学们这节课上得非常好，你们通过认认真真地读书，知道了怀丙和尚是利用水的浮力捞起了八只大铁牛，同时我们还学习了概括段意的方法，体会到课文“言之有序”的写法。
　　师：你们都觉得怀丙和尚很出色，打捞铁牛的办法好。那你有没有比怀丙更好的办法（学生愕然）
　　［问得好！这是培养学生创新精神的重要步骤，值得提倡。］
　　师：怀丙和尚捞一只铁牛需要两船泥沙，捞八只就需要十六船。那么多的泥沙都铲到黄河里去，多不好呀！这样做会阻塞航道，还会污染河水。如果老师给你四只大木船，你能不能只用两船泥沙把铁牛捞回来小组讨论讨论。
　　生：（分组讨论，气氛热烈）纷纷举手。
　　生：我先把两只装满泥沙的大船划到沉铁牛的地方，架好架子，拴住铁牛。然后让另外两只空船分别靠在前面那两只船的两边，让水手们不要把泥沙铲到黄河里去，而是铲到空舱里。这样装泥沙的船慢慢浮起，铁牛也被拔离河底，再把铁牛拖到岸边。接着，用装满泥沙的后两只船挂铁牛，等前两只船把铁牛运到岸边划回来，再分别靠在这两只船的边上，把泥沙铲到那两只船上。用这样的办法来回七次就可以把八只铁牛全捞上来。……（其他同学频频点头，表示赞同。）
　　［此处不止是让学生动脑筋想，还是口语表达训练的好机会。］
　　师：你们真是聪明的孩子。
　　师：昨天老师给同学们做了一个“水中放入盐使鸡蛋浮起来”的实验，课后请同学们自己也亲手做一做，然后按照一定的顺序把实验的过程写成一段话。
　　师：这节课就学到这里。大家学得很好，谢谢同学们。
　　附板书：
　　　　　　　　　　　　　　　　　17 捞铁牛
　　　　　　　　　　　　　　　　利用水的浮力
　　　　　　　　　　　　陷进淤泥　准备工作　打捞过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　怀丙出色

　　总评：
　　《捞铁牛》这一课，有两个鲜明的特点，即“突出有序，注重自得”。下面我们对这一节课做一简要评析。
　　一、强调有序
　　人教版教材《捞铁牛》是一篇叙事记叙文。这篇课文在语言形式方面最明显的特点就是段落层次清楚，行文简明有序。这也是叙事记叙文中最值得学生学习的语言表述形式。因此，刘军老师在进行教学设计时就紧紧抓住这一特点，确定了以下教学目标。
　　1．了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的（侧重在宏观处引导学生看“序”），从而认识古代劳动人民的聪明智慧，启发学生爱科学、学科学。
　　2．初步学习概括段落大意的方法（侧重在中观处指导学生抓“序”）。
　　3．学习课文按一定顺序记叙的方法（侧重在微观处辅导学生“序”）。
　　围绕既定具体教学目标，精心设计好紧凑、有序的教学环节，是落实教学目标的重要保证。有了明确、集中的教学目标，导学达标才能井然有序。刘军的教学指导思想是建立在“以读为本”和“读书有序”的基础上的。他是怎样引导学生围绕上述教学目标扎扎实实去读书的呢我们认为，首先抓住三个“读”的环节有条不紊地指导学生“自能读书”，是这节课取得成功的关键。
　　1．初读，引导学生整体感知课文基本内容“是什么”。
　　刘军引导学生进行“初读”，主要体现在第一课时。这从第二课时的导入环节可以看得很清楚。第一课时的任务当然少不了扫除文字障碍，但是最重要的还是要让学生通过反复读来了解这篇文章写的是什么，即了解怀丙和尚是怎样利用水的浮力把铁牛打捞上来的。
　　2．细读，分步细想需思考的课文要点“有什么”。
　　“细读”可安排在第一课时，也可安排在第二课时。刘军把“细读”环节安排在第二课时，先请四位学生按结构段朗读课文，然后重点阅读怀丙和尚为捞钱牛做准备工作一段，接着很自然地引导学生去思考两个重点问题。想好了两个问题之后，第三个问题就是怎样概括段意，老师让学生在熟读进而记住主要情节的基础上，用一句话来概括这一段主要写了什么，在老师的引导下，学生很快就解决了这个问题，至此也初步落实了第二个教学目标，即学习概括段落大意的方法。
　　3．深读，抓住重点深入思考课文中的“为什么”。
　　在这一步，教师一边用覆盖式投影片分步演示怀丙和尚所做的那四项准备工作，一边提出一个非常具体的问题。接着，又提出了新的问题；“由此看出，课文是按照准备工作的先后顺序写的，能颠倒吗为什么”然后强调：“按照事情的本来样子写就能写得有条理，我们在写文章时也要按一定的顺序，做到言之有序。”这样，老师又揭示并明确了第三个教学目标：学习课文按一定顺序记叙的方法，导学“突出有序”的设计思想就这样一步一步体现出来了。