全国第六届青年教师阅读教学观摩活动第二会场

　　师:准备好了吗？上课
　　师:在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。咱们把他俩请出来：板书“陶罐”“铁罐‘”
　　生读：齐读课题
　　师：自由读全文，要求读准字音，边读边想这篇课文主要讲了什么？
　　生自由读课文
　　师：同桌互相讲一讲，说一说（师下到座位间倾听）
　　生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。
　　师：还有谁说一说
　　生;两个罐子，一个是陶的一个是铁的，后来…..
　　师：刚才两个孩子说都提到了一个词“奚落”（板书）奚落是什么意思？
　　生：用难听的话嘲笑别人
　　生：尖刻的话讽刺别人
　　师：铁罐是用哪些尖刻地画讽刺别人，把陶罐和铁罐的对话找出来，再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。
　　生自学，师相机指导。
　　指名回答。
　　师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看
　　师：谁来读?
　　生：“你敢碰我吗？陶罐子！”
　　师：他们读的怎样？
　　生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子
　　师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢
　　师：指名再读这句话
　　生齐读这句话
　　师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？
　　生：“不敢，铁罐兄弟。
　　师指多名学生练读。
　　师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：谦虚
　　生读
　　师：谁能分角色来读一读
　　指多名学生分角色读
　　师：同学们真是读得越来越好的，男女生分角色读。
　　师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？
　　生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：陶罐又是怎样的？
　　生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”
　　师:请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什么？
　　生：铁罐带着傲慢的语气和铁罐说话，
　　生：陶罐很傲慢，铁罐很谦虚
　　生：陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他…….
　　生：陶罐的心很宽……..
　　师：真了不起，一定能把他们的对话读好，有没有信心，同坐互相读一读
　　师：指名，你想读谁？
　　同桌互相读
　　师：这个陶罐读得非常好，谁把铁罐的也能读好
　　生读
　　师：还有谁想来是一试
　　师：大家评一评怎样
　　生：声音洪亮有感情
　　生：把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来
　　师：你喜欢读谁，试一试
　　师：全班来再试一试
　　师：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？
　　生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并论！……”读出铁罐的恼怒。
　　师：他会做些什么动作？指名读
　　师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。
　　师：把你们合作的成果展示给大家。
　　两名学生上台分角色表演读。
　　师：你为什么不再理铁罐？
　　生：因为他傲慢无理，
　　师：动画城的叔叔阿姨听说了陶罐铁罐的故事，做成了动画片，出示：这个动画怎样？
　　生：没声音
　　师：想不想给他配上音，互相练一练。
　　师指名看画面配音读
　　男女生分角色配音读
　　师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。
　　个人练读
　　集体分角色朗读
　　师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？、默读10-17自然段，说说铁罐和陶罐各自的结局。
　　师：你们知道了什么？
　　生：……
　　师：太好了，这个时候陶罐怎样？板书：成为文物
　　生：发生了遭难，过了很多年，铁罐受够了人们…….
　　生：两个罐子遗落在荒凉的…….，
　　师：那么铁罐又怎样了
　　生：……..
　　师：消失得无影无踪。板书：无影无踪
　　四、小结
　　是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。
　　五、谈见解，说感想。
　　读了这个故事，你想到了什么？
　　小语论坛阿远、湘江风景、丑奴儿，太原现场整理。

　　执教教师说课：

　　大家好！作为这次大赛的第一位选手，我的心是忐忑不安的，现在，就把这节课的教学设计与大家交流，请各位指导！
　　“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节参赛课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。
　　《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
　　接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。
　　课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。
　　之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
　　今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
　　大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。我应更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。
　　最后，要借此机会，感谢小语会和山西会务组为我们提供了展
　　示自我的平台，也感谢给予我无私帮助的指导老师和同事们。并预祝所有的选手们取得好成绩! 谢谢！
　　二00六年十月十日太原