设计理念：此环节引导学生反复朗读，读出自己不同的体会，多元化解读了文本，符合学生认知心理，转换角色，设身处地体验了人物心理变化，在说话过程中吸收语言、内化语言，让学生体会到了自主探究、自悟自得的快乐。
　　在此基础上，我进一步引导学生：尽管我们找出了这么多理由，可父亲仍然保持平静，孩子再次把乞求的目光投向父亲，让我们一起再次求求父亲吧！此环节让学生与作者内心产生共鸣，也突破了本课重点，学生再次转换角色，体验人物内心。
　　接下来出示父亲的做法：父亲盯着鲈鱼看了好一会，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
　　通过抓典型语例，进行言语品析和语感训练，读出了父亲的不舍与坚定，感悟人物情感和品质。
　　总结道：父亲在无人知晓的情况下，能够自觉遵守规定，这就叫“自律”（板书）能够做到自律，谈何容易。
　　（点评：品读课文的环节可谓是跌宕起伏。老师和学生一起在老师渲染的气氛中，知晓鲈鱼的美，领略环境的静，体会“我”心情的复杂和父亲的坚定。做到了语言、想象、领悟、表达的有机结合。）
　　四、拓展积累，传承美德
　　课标倡导：有效地积累，可培养学生语文素养。在本节结尾处，点明严格（板书）自律也是我们中华民族的传统美德，出示二千多年前的古训：
　　莫见乎隐，莫显乎微
　　故君子慎其独也
　　在积累过程中，严格自律的美德得以升华，指导学生背诵并积累下来，学生读进去再走出来，相信其会得到启迪。
　　五、回顾反思，交流收获
　　学习了这课，你有什么收获？或者还有什么问题？
　　设计意图：帮助学生在课的做后进行学习的系统梳理，同时解决学生中还存在的疑惑或问题。
　　（点评：最后老师提出“学习了这课，你有什么收获？或者还有什么问题？”这个问题很有价值。其一，课程标准中指出，阅读教学应遵循从整体到部分再到整体的思路进行，这一要求符合人的认知特点。老师这一问题能促使学生从整体的高度对文章再做回顾，对自己的学习再做反思，使学生对学习内容再有整体的感知，对自己的学习再有整体的梳理。其二，教学中，即使老师再有预设，再考虑到教学要照顾到全班学生，对有层次的学生来讲都不可能把所有学生的问题加以解决。那么，谁还有问题就可以在这个环节中解决。其三，引起学生具有问题意识。中国学生最欠缺的问题就是学生学习中没有问题，不会产生问题。作为老师，在教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。此时，老师提出“或者还有什么问题？”很有必要。）
　　六、说板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　钓鱼的启示
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　不舍
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　难得
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　严格自律
　　　　板书设计突显教学重难点，简洁明了，一目了然。

　　以上是我的说课，真诚希望大家指点，谢谢！