【设计意图】
　 　　萨特曾说过这么一句话，“阅读就是自由的梦”。也许这句话太诗意，但可以肯定阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。同时，《语文课程标准》也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同时，学习需要有信心、兴趣，兴趣是最好的老师。因此，本节课的教学设计中，主要体现在：
　　1、让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
　　2、及时、多层次、多角度地鼓励学生，树立学生的信心，激发学习兴趣。

　　一、教学目标
　　　1、理解部分词语的意思（“请求”、“乞求”、“纠缠”）。
　　　2、让学生主动参与、入情入境，在读演中体验、感悟小珊迪的诚实守信。
　　二、教学过程

　　1、做数学题，激趣。
　　　　师：我们来做几道数学题，1元＝（　　）角　　1角＝（　　）分，这些都是人民币的单位。像英镑、先令、便士是英国钱币的单位，1先令＝（　　）便士。
　　　生：1先令等于12便士。
　　　师：你是怎么知道的呀？
　　生：书上说，那位先生给小珊迪1先令，买火柴需1便士＋丢了7便士＋归还的4便士，等于12便士。
　　师：你真会读书，读得真仔细。请大家猜猜，1便士大概等于多少分？
　　生：10分左右吧。
　　师：1便士还比我们人民币1角少一点，大概只有七八分。现在，我们有些人对于1角钱不屑一顾，如果地上有一角钱，也不去捡起它，认为太少了，没用。但小珊迪为了1便士在寒冷的冬天里苦苦哀求，后来还被马车轧断了双腿。（板书：小珊迪）
　　【意图】一堂语文课前做数学题，让学生有一种新鲜、奇怪感，激发学生学习的兴趣。也弄清了先令和便士之间的关系，有利于学生更好地理解课文。
　　2、读演中感悟、体验小珊迪的品质。
　　师：小珊迪是怎样苦苦哀求？请大家从1—8节中找出有关句子，想尽办法读好它。
　　（生读）
　　师：谁来读读小珊迪第一次哀求。（生读）
　　师：你为什么这样读？
　　生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。
　　师：读得很好，特别是你那表情。（指名读、齐读）
　　师：只哀求了一次吗？
　　生：不是，老师，我来读第二次。（生读）
　　师：你为什么这样读？
　　生：因为我看到提示语里的“可怜的请求”，既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。
　　师：你真了不起，能抓住提示语来读懂课文。
　　【意图】不同方式的及时鼓励学生，让学生体会到成功的自豪感，帮助树立信心。
　　（指名读、齐读）
　　生：老师，我来读第三次。（生读）我这样读是因为，当“我”不要火柴的时候，小珊迪心里很急，也越来越可怜。
　　（指名读、齐读）
　　师：“小男孩想了一会儿”，他会怎么想呢？
　　生1：可能会想，他们不买我的火柴，大概是贵了吧？那就便宜些，赶快卖出去几盒，去买点东西吃。
　　生2：天气这么冷，弟弟已经一天没吃饭了，如果不卖掉火柴给弟弟买吃的，他会饿死的。再便宜些，也许他会买的。
　　师：你能联系上下文来说，真棒！（师竖起大拇指）
　　【意图】激发学生的想象力。
　　师：当“我”决定买一盒时，去发现没有零钱，于说……
　　生：（读）“我明天再买吧……”
　　师：读了这句话，有什么问题吗？
　　生：这里的省略号表示什么意思？
　　师：问得好。我们先来读读小珊迪的第四次哀求，呆会儿就会明白。
　　（结合课文插图理解“乞求”。生多读几次，读出更加急、可怜的语气）
　　生：老师，我知道了，这里的省略号表示话没说完，被小珊迪打断了。）
　　（出示四句话）
　　师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？
　　生1：小珊迪一次比一次急。
　　生2：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。
　　生3：小珊迪一次比一次诚恳，从“请求”和“乞求”可以看出来。
　　师：你们体会得真好。让我们一起来读一读。
　　生：读。
　　师：小珊迪一次又一次的哀求，请你找出课文中一个词去概括它。
　　生：纠缠。
　　师：对了，像小珊迪这样的要求我买火柴就是“纠缠”。
　　【意图】让学生更容易理解这个词语。
　　师：可见，小珊迪是多么的　　　　　　　（可怜）
　　【意图】紧紧抓住四次对话，运用各种朗读形式，把朗读推向高潮，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。
　　师：课文第1自然段，哪些句子也可以看出他很可怜呢？请大家找出来读一读。
　　生：读。（……瘦瘦的小脸，冻得发紫……）
　　（齐读）
　　师：如果小珊迪现在有1便士，他会去买什么？
　　生1：他会买一个面包。
　　生2：他会一个盐菜饼。
　　……
　　【意图】能够让学生更好地感受小珊迪的可怜。
　　师：小珊迪为了得到1便士苦苦哀求，而面对4个便士却要弟弟小利比送还给那位先生，这是为什么呢？
　　（生自由读9—11节）
　　师：课文中有写小珊迪叫弟弟小利比还钱的内容吗？
　　生：没有。
　　师：现在就请大家自己找伙伴，帮助作者补出他们之间的对话？
　　【意图】利用课文的空白补充对话，不但可以激发学生的想象力，而且可以加深对课文的理解和人物品质的感受。
　　（配乐，出示：小珊迪被马车撞倒，轧断了两条腿，被人抬回了家，躺在床上痛苦的呻吟着，小利比看到了……）
　　（师巡视，指导，参与学生的交流中去）
　　【意图】情由境出，让学生快速进入情境，为下面的表演作好铺垫。
　　师：刚才大家演得很投入，请同学来表演表演，一定要把握好机会哟。
　　（生演，2组）
　　师：刚才这2组同学演得很不错，老师心里也痒痒的，也想演演，请大家选出一位同学演小珊迪，老师演小利比，好吗？
　　生：好。（情绪高涨）
　　师（小利比）：哥哥，你的腿怎么了？
　　生（小珊迪）：弟弟呀，我刚才替买火柴的先生换零钱往回跑时，不小心被马车轧断了腿。
　　师：那怎么办呢？怎么办呢？哥哥，我们一起去医院看看吧。
　　生：利比，哥哥快不行了，又没钱，怎么看呢？
　　师：哥哥，那我能为你做点什么？
　　生：利比，请把这四个便士送还给那位先生吧。
　　师：你的腿不正需要钱吗？不用还了，那位先生不会计较的。
　　生：不行！这是人家的，我们不能要，一定要还给他。
　　师：哥哥，我知道了，我这就去。
　　可见，小珊迪多么的　　　　　　　　　（诚实、守信）
　　【意图】表演能够让学生更好地理解课文内容，更好地体会人物情感。这里，又进行师生表演，既拉进了师生之间的距离，成为学习的合作者，又进一步激发学生的学习兴趣。
　　师总结：小珊迪这种精神多么的难得呀！我们作为一个小学生，应该要像小珊迪那样，做一个诚实守信的好孩子。

　　板书设计：
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　小珊迪
　　　　　　　　　　　　　　　1便士　　　请求　　乞求　　纠缠
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　诚实、守信
　　　　　　　　　　　　　　　4便士　　　　　　　　　　　送还