（教师指名学生板书课题后）师：“古井”，“井”就可以了，为什么还加一个“古”字？
　　生：因为这是一口古代的井，不加“古”不知道。
　　师：古代的井？秦始皇喝过它的水？
　　生：不知道……不一定。（笑声）
　　师：我要说这口井是一百年前的井，行吗？
　　生：可以。
　　师：那一百年还算古代吗？
　　生：一百年应该……不应该算古代，不够太古。（笑声）
　　师：这样说，把“古井”解释为“古代的井”就有点不太合适了吧？怎样解释？
　　生：我觉得应该说是一口古老的井。
　　师：你为什么在发言中要加上“我觉得”三个字？
　　生：因为我没把握。（众笑）
　　师：很会说话，给自己留了余地，也显得谦虚。不过，你讲得很对，“古老”的井，怎么理解都可以。说它是一百前的，也算很古老了；说他是秦始皇时代的，也没错。你说得很对，古老的井。

　　点评：
　　所以要把这样简单短小的教例选入，是因为它显示了：
　　一、方法灵巧，在对答中，教师善于发现学生发言中的缺陷，而且能立即想出相应的对策予以纠正；也善于抓住正确的理解，轻巧而又及时地作评价激励。
　　二、教师语言机巧，既纠正了学生的错误，也不伤害学生的情感，保护学生积极性。
　　三、教师对近义词词义的把握十分准确，而且能用简单明快的语言，把这种把握转化为学生的理解。