水是眼波横,山是眉峰聚。欲问行人去那边?眉眼盈盈处。才始送春归,又送君归去。若到江南赶上春,千万和春住。
“小麻雀怎么啦?”
老人教版四年级语文下册读了屠格涅夫的《麻雀》,我确实被老麻雀那种伟大的母爱精神所感动。我反复地思索着:小小的生灵竟然有人性之爱?!我选择了本课进行公开教学,就是因为感动。课堂伊始,从“小诗的铺垫,激情导入”到“精读重点段,合作探究”再到“朗读揣摩,感悟思想”的每一个环节,无一不是为了体现作者的写作意图而设置的。
当学生有感情地读完了“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上,一种强大的力量使它飞了下来”时,我顺着文章的思路发问:此时,你最想知道的是什么?我问的意图是:想让学生提出“事情的结果会怎样?”岂料,学生问的不是猎狗怎样、老麻雀怎样,而是问:“小麻雀怎么啦?”学生关注的是小麻雀,不是猎狗,也不是老麻雀。为了让学生自读课文最后两节,完成原计划,当时我觉得学生问离题了,便草草地收摊——“我们无法关注小麻雀的命运,现在最想知道的是老麻雀奋力地与猎狗搏斗的结果。”我这么一说,那位举手发问的学生大失所望,其他的同学兴致也微减。如此的课堂生成,虽然是问非所答,但是你是否想过:学生学习的主动性、积极性一旦被泯灭,本来是学习的高潮,可能会变成学习的低潮。
事后我想:当时如果我不按预设的去做,不急于总结课文,表明作者的写作意图——“我”是被这种无法想到的母爱精神所感动,才“唤回我的猎狗走开了”!“小麻雀怎么啦?”这个富有人性化的话题,如果让学生发散思维,他们肯定想象得非常丰富,肯定以小麻雀得救后为话题,说个没完没了。由此意外,我要来一个“急刹车”,把“预设”与“生成”有机地融合,再回到主题,接着设问:如果没有老麻雀的果断、勇敢,没有老麻雀的奋不顾身,小麻雀可能脱险得救吗?此时,你最想说的(赞美)是什么?学生会想开去,赞美老麻雀、赞美母爱的伟大。如果能回到当时,我会这样处理的,最后再让学生诵读《爱的伟大》,续写小诗升华情感。
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