案例背景：
　　从《全日制义务教育语文课程标准》中可以清晰地看出：小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养。这一系列要求的提出，仅仅靠传统教学中的一本书、一支粉笔、一张嘴，是难以完成其使命的，而信息技术中网络知识以其广博，文本、图片、音频、视频的多样性与其独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等等，无可比拟的优越性，将最能展现现代小学语文教学广阔地和美好前景，信息技术与小学语文课程的整合可谓“一拍即合”，势在必成。
　　《登山》一文，是讲列宁登山看日出，走过靠近深渊的小路，自觉锻炼意志的故事。本文通过描写道路窄小难走，非常危险，然而列宁果断地走这条近的危险小路，目的是为了烘托列宁不畏艰难，迎难而上的高尚品质。我们可以通过课件展示小路的危险，使学生有更深的体会。文章巧用对比赞颂品格，巴果茨基与列宁走险路的对比和第二次与第一次走险路相对比。说明列宁的无所畏惧和意志坚定。课文结尾是列宁对巴果茨基问题的解释，起了画龙点睛的作用，同时也是本文理解的重点和难点，所以我们通过课件帮助学生在阅读的时候能入情入境、动心动情，与课文所表达的思想产生共鸣。

　　案例描述及分析：
　　一.教学目标
　　　㈠知识与能力
　　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　　2、学习课文形象生动的语言，培养学生的语言感悟能力。
　　　㈡过程与方法
　　　　1. 引导学生在充分的读书中，质疑解疑，知识的呈现随着解疑完成。
　　　　2. 创设情境,使学生与文章人物形成共鸣，在阅读理解的过程中加深感悟和体验。
　　　㈢情感态度与价值观
　　　　使学生懂得生活中有许多艰难和危险的事情,不应该回避他们,应该挺身向前,战胜他们。
　　二.教学重点
　　　1、学习课文形象生动的语言，培养学生的语言感悟能力。
　　　2、创设情境,引导学生体会列宁为什么两次走过那条险路。体会课文最后一句话的含义。
　　三.教学难点
　　　 体会课文最后一句话的含义。
　　四．教学课时：第二课时
　　五．教学过程

　　（一）、交流激情
　　1．师：同学们，昨天我们读了登山的故事，大家都为这句话所感动。课件出示：
　　“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”
　　2．学生有感情地诵读这句话。
　　（二）、质疑探究
　　1．读了这段话你最想知道什么?(学生自主提问)
　　2．教师梳理学生问题，确定主问题：
　　从哪里可以看出这是一条令人望而生畏的小路?
　　3．学生合作探究，思考解决问题。
　　(1)提示学习程序。
　　寻找合作伙伴--确定学习方式(画简笔画、朗读、谈体会或表演，任选一种或两种方式)--小组合作学习--展示学习成果。
　　(2)学生自由组合，确定学习方式。
　　(3)分小组学习，教师巡视指导。
　　(4)以小组为单位汇报学习成果。
　　a．朗读：请朗读小组读有关描写小路险的语句，
　　●预计学生朗读的重点句子有：（课件出示）
　　①“巴果茨基就朝危险的小路走去。只见他的脊背紧紧地贴着陡峭的悬崖，，把头扭向一旁，不去看深渊，沿着狭窄的小路，用碎小的步子慢慢地移动着。”
　　引导学生抓住重点词语体会。着重抓“紧紧贴”“扭向一旁…”“狭窄”“碎小”等词句，体会了小路狭窄危险的程度。
　　根据学生的朗读教师做如下点评指导：
　　☆听听你的朗读能不能使同学们感受到小路的危险和心中的紧张？
　　☆大家从他的朗读中感受到了吗？你能再试一下吗？看来你是感受到了！
　　☆谁也能用朗读表达你的心情？
　　☆请注意你的背后悬崖，你的脚下是深渊，小路只容你一只脚。
　　【引领学生对文句的感受来进行朗读的指导，而不从朗读的纯技巧上去处理，从而读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。这才是朗读指导的正轨。】
　　②巴果茨基走过最危险的地段以后，轻轻地舒了一口气。他回过头来一看，吓得险些掉进深渊。因为正沿着那条小路前进的列宁突然停住了。他知道列宁感到头昏目眩了。（课件出示）
　　（有了以上阅读感悟的基础，学生自然会抓住“舒了口气”“吓得他险些掉进深渊”“头昏目眩”等重点语句，体会当时心情，进行合作交流。）
　　③可是，列宁只站立了几秒钟，就又不慌不忙，小心地，一步一步地向前移动着身子。（课件出示）（“不慌不忙”、“小心地、“一步一步地”表现了小路的狭窄。）
　　b．表演：表演前适当提问，创设情境。(结合课文理解“巍峨””悬崖”“深渊”等词，可以让学生演示巴果茨基走过险路的情景：把这黑板看成是高山，讲台边缘是小路，下边就是万丈深渊。)那一组来试试？
　　大家给评一评演得怎么样？
　　在评价中，注意引导学生评价表演者是否小心地低头看路。如不是，问问能这样做吗？为什么？
　　【通过“表演”这一活动形式，既唤醒了学生的主体意识，使每一个学生都积极主动地参与到学习中来，又调动了学生的多种感官，激活了学生的思维，从而强化了学生对语言文字的感受力，成为探究性学习的主人。】
　　c. 画简笔画，认识小路的险。学生兴趣盎然，纷纷动笔。选派一位学生上台板画。数分钟后，师组织学生交流评议。
　　d.接下来，采用设置假设问题的方法，加强情感体验。
　　如果列宁一不小心，就会怎样？
　　学生会猜想：会落入万丈深渊；会摔得粉身碎骨；会毫无生还希望……
　　师：听了你们的体会，我觉得这条路真够可怕的！
　　4．在此基础上，再次朗读此段。
　　5．学习观看日出部分
　　⑴　走过险境,向上攀登,出现在眼前的是壮丽的日出景观。
　　此时播放日出美景课件，激发学生情感。
　　⑵　继而，设置逆向问题，进一步引发对中心的思索。
　　如果列宁当时避开这条临近深渊的险路呢？
　　鼓励学生抒发感受，进行创意表达。使学生领悟到只有具有克服困难的勇气和行动，才能实现自己的理想和信念。
　　⑶　教师总结：是啊，不经历风雨，怎能见彩虹？列宁此时的心情我们最能理解。
　　（课件出示）：
　　“当他们登上山顶时，一道柔和的阳光，突然射穿黎明前的薄雾。远处蔚蓝色的湖水开始发出耀眼的亮光。山顶上的雪刹那间变成了玫瑰色，矮树丛和草地上的露水珠儿也开始闪烁着光芒。这时，好像是在谁的指挥下，鸟儿们放开歌喉欢快地唱了起来。”
　　（师生合作有感情读15自然段，进一步感受日出的壮美，体会登山的乐趣。）
　　（三）、辩论升华
　　1．引出辩题：列宁是一个革命者，他的神圣职责是领导俄国人民推翻沙皇统治，而现在他却选择走这条令人望而生畏的小路，而且是两次，万一掉下去，后果会不堪设想……那么列宁究竟该不该走这条小路呢？
　　2．组织辩论。
　　a．自由组成正方反方。
　　b．双方各自从课文中找充分的理由。
　　c．展开辩论(教师当辩论会主席，适当点拨)。
　　3．教师小结。
　　4．再读列宁的话。
　　【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，设置了辩论赛，此时此刻他们急需表达内心的感受，并通过辩论来进一步完成了自己和文本的对话。】
　　（四）、运用拓展
　　1．学了课文，大家一定深有感触，请把自己对列宁说的这番话的理解和对全文的感悟，浓缩成一两句话。(引导学生学写格言)
　　（五）．布置课外作业。
　　1、想象列宁第二次毅然走险路的样子，写一写。
　　【填补课文的情节空白，围绕“毅然”写一段话，拓宽课文情境，寻找写作题材，既加深了学生对词语的理解，发展了他们的想象力，又让学生把课文中学到的语言在运用中得以迁移和内化，提高其表达能力。】
　　2、课外自由组成学习小组，从相关的课文、课外书以及网站上去搜寻列宁的故事，两周后召开“感悟列宁”综合学习报告会。(形式自拟)
　　【课上好了，不等于学生对文本的感受到此就结束了，对于登山这样的课文来讲，其中情感的陶冶不是一节课就能领会尽然的，在“感悟列宁”综合学习报告会里再与教师和同学进行交流，给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间。】