⑶事后,老百姓都明白了河伯娶亲是____________________，西门豹今天是______________________________。
　　3、以学习小组为单位，边读边议，相互讨论，不仅要弄清西站豹的话中之话，还要想想当时西门豹的话该用怎样的语调来谈。然后，交流研读，相机训练朗读。
　　A、利用已呈现的课件，表述研读所得并讨论反馈、评价。
　　B、呈现课件，把说与读结合起来：
　　惩恶的过程中，西门豹想___________________________________________，所以他对巫婆（官绅头子、官绅们）____________________地说：“________________________________________。”
　　4、教师：在惩恶的过程中，西门豹还讲了一些话，你能找到吗？课文是怎样的吗？设想一下，当时西门豹是怎样命卫士的？学生模拟可能有所不同，教师注意评价，引导学生“还原”语言的合理性：
　　你这么凶巴巴命令卫士把巫婆投进河，人家一眼就看出西门大人是要杀人了，会前来阻止的呀！
　　你这么命令，表面上倒对巫婆（官绅头子）挺客气，使他明知前去送死却无脱逃的理由了。妙，以其人之道，还之其人之身，高明。
　　5、课件呈现：从此，谁也不敢再提给——（河伯娶媳妇……
　　教师：句中的谁指的倒底是哪些人？请选择，并说说理由。
　　课件呈现：
　　教师：可能，历史上说的“西门豹治邺，民不取欺”由此而来吧。（课件呈现）齐读这句话。于是，邺地河伯娶亲的迷信被破除，骗钱害人的家伙被惩处，西门豹后来做了什么事？齐读最后一节。板书：兴修水利，庄稼丰收。
　　设计意图：如果说分三步研读课文相关情节，是为降低学习上繁难，那么，设置三道填空题，则给学生提供了研读后规范表达见解的语言形式上的模具，引导学生集中注意人物的语言而不单是情节，解读对话，领悟语中之话，授人以鱼不如授人以渔。教师的重要任务之一就是为学生指明或创设一条学习的便捷之路径。这些填空题，有的并不属于一次性的，还可以在研读过程中对不同的“对话”进行多次复制。通过这步一对一的语言解读后，要让学生初步习得体会“话中之话”的方法，以及基本的运用一定的语言形式见解的方式。在些基础上，还要进一步自主探究，如西门豹三“叫”卫士，打开这三个叫字，创造合乎情理的人物语言，跟进探知课文详略安排奥妙。最后，整合习得成果，不仅可以使学生整理出学习的思路与方法，同时也将西门豹的人物形象概括化地鲜明起来。同理，为把握朗读打下了扎实的基础。
　　6、回读全文，总结：西门豹管理邺地，具体做了三件事。1、_______2、__________3、_________使原先田地荒芜，人烟稀少的邺成了五谷丰登，百姓安居乐业的家园。
　　设计意图：回读一环，不可忽视，学生通过回读，明了了西门豹的管理措施与策略，加深体会了政治家的风采，也整理了揣摩文章思路的步骤。巩固了学习收获。
　　7、（课外活动）
　　A 多角延伸自然拓宽
　　（1）课文被大家自己研究透了，想不想把这个故事演一演？（学生跃跃欲试），演戏先得有剧本，想不想做剧作家？（学生面露角色）。
　　（2）指导改编。剧本主要是把人物的对白有序地写下来。至于其它的内容可以不写，重要的提示可用（……）：
　　西门豹：____________________________________________
　　老大爷：（_______）________________________________
　　不过，有的对白课文中没有写明，请速读全文查找圈出后编成“原话”。
　　有的戏剧需要几个场次（板书：第___场），《西门豹》该编几场戏？分别是课文的哪部分内容？在课文上用“// ”表出。剧本很长，我们以四人小组为单位，分工合编：第一场调查一人，第二场惩恶2人，第三场开渠一人。
　　（3）演讲聘选角色。每个学生自选一个愿演有角色，先写一写这个角色有什么特点，你为什么想演他。重要角色的竞争者，先上台演讲，然后举手表决，选定二名“西门豹”，分别担任甲、乙两组的主角兼导演。并由他们俩采用孩子游戏用的“点将法”挑选各类演员，落选者分别扮演相关角色。
　　（“巫婆”落选演“女徒弟”、“官仲头子选演”、“官伸”。）
　　（4）两组各自封闭挑选剧本，排练、准备道具，然后组织课本剧表演对抗赛，最后无记名投票决出优胜及所有角色的“最佳演员”。
　　B 情趣作文自由创新
　　1、引发写作欲望
　　⑴你知道后来为什么西门豹治邺，“民不敢欺”吗？他后来怎么升大官呢？
　　⑵学了课文，演了课剧本，你有什么感受，学到了什么？想不想把这些记下来？
　　2、开放文题
　　根据大家所谈，可写的的确有很多内容，题目也有很多（如下所示），也可自己想题目，任选想写的写下来。
　　文题：a 剧本：《西门豹》第________场_________。
　　b ××给魏王的报告（信）
　　c ××的忏悔
　　d 河伯府（故事续编）
　　e 的一课
　　3、选编班报交流。

　　[教学评析]
　　《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，故事情节生动，人物形象鲜明。既利训练分段能力，也有感悟“话中有话”的难点，深究之，蕴含极丰富的语文素质培养的契机。
　　陶行知先生指出：先生的责任不在教而在教学生学。以上的教例，努力地把教师的主导作用体现在引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上。在教学过程中，主要有以下几方面特点。
　　1、彻底扬弃了情节分析。多余的情节分析已被公认为现代教法所不取，但是如何从语言文字角度去教课文，却颇为棘手。我以学生的认知特点为纲，自主感悟人物语言为目，正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一个发散式的探索提问，涵盖全文，组织起科学的教学程序，潇洒地走了一回，轻松地突破了感悟“语中有话”的难点，然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来，站在语文的广度、高度上来把握教学策略，真正把语文课上成语文课。
　　2、综合训练了听、说、读、写。从以上教例不难发现，读、写能力得到了主动的发展，例如分段这项目，我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上；把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话，必得读，而读出其语气，演得逼真又得通过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读所得综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。
　　3、充分强化了主体意识。整个教学过程，不管是初读感知，还是深读探究，以及课外延伸时的编（剧本）、争（演员）、演（排练演出）、写（作文）。我都从学生学习的自主性民主性上去考虑调动的手段、策略，为学生的各种活动提供施展才智的空间，又为个性差异设计了灵活的可选择性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中，学习兴趣越来越浓，使每一个学生在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

　　此文获《象山县课堂教学创新百例》一等奖，并入编此书。