这是一篇略读课文，我们今天研讨的问题就是它与讲读课文的区别在哪里。我们该怎样上好略读课？它又没有指定的模式。我们只有深一脚、浅一脚，摸着石头过河。

　　这篇课文作者选取黄河最壮观的瀑布——壶口瀑布，浓墨重彩地描绘了惊心动魄的磅礴气势，揭示了壶口瀑布的气势是黄河魂魄的体现，黄河精神是中华儿女的力量源泉，热情颂扬了母亲河的胸怀与精神。反复诵读课文，边读边想，想象壶口瀑布惊天动地的场面是本课的重点。体会语言的魅力，感受瀑布一往无前、无坚不摧的精神，体会这就是黄河的精神，就是中华民族的伟大精神是本课的难点。

　　这一思想境界是抽象的，对于一个10岁的孩子，又没经历过挫折，又没经历过生活上的艰难，很难感悟到这黄河的魂，我在阅读了新课标以后，在教学中力求体现以下几点特色。

　　一、以教材为主，进行开放性学习
　　在新课标里明确提出培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量。我就利用教材诱发孩子们读书的兴趣，指引孩子们通过网络，书籍、音乐等多途径去获取有关黄河的知识，了解黄河的历史、地理以及在黄河上发生的战役、事情，黄河沿岸的风土人情等等的内容，只要是有关黄河的都可以去读，去看，去搜集，不仅有助于了解课文，还获得了更多的知识，更重要的是激起了学生的读书兴趣，交给了孩子们通向知识大门的一把“金钥匙”。做到用教材教，而不是教教材，给学生一双明亮的眼睛，真真实实地去看世界，丰富课堂的小天地。教会学生感悟世界这个大天地，变教科书是学生的世界，变世界是学生的教科书。在搜集资料的过程，又培养了学生良好的读书习惯，提高了学生的素质。爱因斯坦说过，把知识忘掉了，留下的就是素质，重收集资料的过程并不重视他掌握了哪些知识。当他忘记了黄河的知识，留下的是他养成了读书的习惯，有了读书的习惯，就有了知识，就有了做人的道德标准，就有了素质。

　　二、以读代讲，悟出感情
　　课程标准强调：小学各学段要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。读是学习语文的一扇窗口，是学习语文的基本方法。“读书百遍，其意自见”。强调读书的用途。读书要有重点，在教学中紧紧抓住“气势磅礴”展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者是怎样描写气势磅礴的。采用多种形式读，在课堂中留给学生充分的时间和空间，引导学生多读书，充分利用机会让学生通过朗读、默读、赛读、范读等多种形式，从读中得到感悟，悟出情感。尽量扩大阅读面，让学生个别读、找好朋友一起读、小组读、齐读，让读中感悟落到实处，人人参与。在评价中朗读，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价、教师评价，使朗读层层深入，在评价中理解课文，体会情感，升华情感，体现朗读的层次性，加强语感的训练。在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，达到“作者胸有境，入境始于亲”的境地，让学生在心中产生内心视像，感悟课文情感。如：我让学生在朗读中，一边朗读，一边想象“黄鳞巨龙，张牙舞爪”的样子，从而体会黄河水来势汹汹的样子，达到情感的升华。在表演中朗读，在学生理解课文的基础上让学生有个性地朗读。给课文最能体现气势磅礴的语句，让学生配上相应的动作，是他们的情感表现在脸上、身上、声音上，让他们尽情的抒发情感，从而达到忘我的境界，融入这奔腾的、跳跃的黄河中去，让情感随着奔腾的黄河水任意驰骋。
　　通过有重点、有评价、有想象、有表演的朗读课文，最终达到有感情的朗读课文。情感是一篇课文的主旨，体验到作者的情感，就是学会了课文。

　　三、以小组合作探究的方式进行学习
　　小组合作探究性学习是我进行教学的基本形式。探究学习是培养学生创新能力的阶梯。它有利于师生、生生之间展开多边活动，充分开发教学中的人力资源，提高学习的立体化、多层次化，实现了学生主体人人参与，个个投入，共同探讨，合作解决，互相激励，以及信息共享的目标。同时，由于教与学的双方都是学生，信息交流更加便利，感情更加融洽，有助于培养学生合作的精神，团队意识，集体观念，有利于培养学生的表达能力、交际能力，在课堂中营造轻松、和谐的学习氛围，引导学生主动参与，充分发挥学生的主体性，让学生真正做到怎样想就怎样说，引导学生展现个性、表现个性，从而培养个性、塑造个性，让语文教育真正实现“一人一特色，一生一个性”。

　　四、积累语言，深化感悟
　　《黄河魂》这篇课文有大量佳词妙句，作者运用比喻、你人、排比，这些手法，描写壶口瀑布气势磅礴，这些精彩的片断，值得学生积累。积累语言是作文的基础，也是学习语言最终的目标。积累就像布云，云多了，就总有一天会下雨，没有云，就一定不会下雨。
　　现在我们都在讨论创新问题，我在青年特级教师窦桂梅的讲座中听到她这样解释。创新就是读人家的书，把人家的情变自己的情，读人家的书，把人家的语言变自己的语言的过程，就是创新，这就体现了积累的重要性，不积累语言怎能把别人的语言变自己的语言，有了积累才有创造。