花雨缤纷入梦甜

老人教版四年级语文下册

  【第二课时】
  【片断】儿童解得摇花乐
  师:请大家轻读课文第三自然段,你从哪些语句体会出摇桂花对于作者来说是快乐的?
  生:“大事”。
  生:“老是缠着”。
  师:对你来说,哪些事才称得上是大事?
  生:过年、过生日、考大学……
  师:为什么?
  生:因为我可以放鞭炮、吃蛋糕,自己的劳动有了收获……
  师:“大事”是你天天想着,念着的,放在头等位置上的重要的事。“大事”往往是能给你带来快乐愉悦的事。“老是缠着”是怎样的动作?你有过这样的体验吗?
  师:你能用缠着的语气来读吗?是怎样的语气?(催促)用一个词来说就是“迫不及待”(指名朗读“妈,怎么还不摇桂花嘛!”)(教师适时讲评:听出来了,带着小女孩的撒娇;你不但语气缠人,连眼神里也缠人。)让我们大家一起来缠缠母亲,催催母亲吧。
  【评:在教师的有效引导下,学生的情感与文本首次进行撞击:学生体验到自己身边的“大事”,由此与作者进行首次的情感交流。】
  师:“还早呢…呀”你们可真会缠人,(看天的样子)看看天气怎么样?
  生:天空阴云密布,云脚长毛。
  师:哟,要下雨了。要是你,你会怎么样?作者呢?
  生:这下我可乐了。
  师:乐什么?
  生:帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
  师:你们帮过大人做过哪些事?(联系实际说一说)
  生:打栗子,摘柿子,挖山芋,搬新家奔前忙后,买新的家电欢呼雀跃……
  【评:从两个“帮着……”,又一次开启学生角色体验的空间,充分挖掘了学生的生活经验,通过感受日常生活中的“乐事”,体味作者心中的喜悦。】
  师:我们来看琦君是怎样帮大人的忙的?“帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。”真是忙得不亦乐乎。真的能帮大人多少忙呢?只是为了凑那份热闹,分享那一份快乐。
  师:谁愿意也来凑这份热闹,把这种乐乎劲表现出来?(指名表演)
  师:对呀,这就是使劲,使出了吃奶的劲儿,涨红的脸上溢满了兴奋。大家一起伸出手来,尽情地摇吧。“哗啦啦,哗啦啦”哎,太可惜了,这点力气哪能摇下桂花来?快,加油,使劲摇,摇下满树的芬芳。(学生扮演)这种乐趣,只有你们才能真正地体会呀——正如琦君的父亲说的那样“儿童解得摇花乐”。
  【评:教者紧紧地抓住了“摇”字,并将“摇”字融入到个性化的阅读中去,在“摇”中,学生眉飞色舞,教师眉开眼笑;在“摇”中,学生体会情感,享受快乐。】
  师:摇啊摇,桂花——
  生:纷纷落下,落得我们满头满身。
  师:此时此刻,你就站在桂花树下。「句式训练:桂花纷纷落下,像(),落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”」
  生:桂花纷纷落下,像金色的小手,落得我们满头满身,帮我们直挠痒痒。
  生:桂花纷纷落下,像金色的小蝴蝶,落得我们满头满身,围着我们旋着香香的舞蹈。
  生:桂花纷纷落下,像金色的细雨,落得我们满头满身,柔柔的,细细的,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”
  师:同学们的想象力可真丰富。桂花簌簌落下,接连不断。我们沐浴在桂花雨中,香香的,甜津津的,大家喜欢这种感觉吗?(喜欢)此时此刻,你会情不自禁地“喊”——(“啊!真像下雨!好香的雨呀!”)你在什么时候会喊?
  生:学校开运动会。
  生:遇到开心的大事,我国发射“嫦娥一号”到月球的时候。
  师:嗯,你可真了不起,关心国家大事。遇到这些事,你会怎样喊?「句式训练:桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就()地喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”」
  生:桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就开心地拍着手喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(扮演)
  生:桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就欣喜若狂地喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(扮演)
  生:桂花纷纷落下,落得我们满头满身,我就闭起眼睛,长长地吸一口气,喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”(扮演)
  师:我不仅从你们的朗读,更从你们的神态和动作看到:你们的头上和身上是满满的桂花,你们的心里也和作者琦君一样,盛满了芳香四溢的桂花。此情此景,真是“自在飞花轻似梦”啊。让我们闭起眼睛,“喊”出自己的兴奋、惊喜和温馨。(指导朗读)
  【评:教者以“桂花纷纷落下”为切入点,一步步深入文本,和文中的“我”产生情感共鸣。在阅读中,在对话中,在想象中,在画面中,学生的情感恣肆飞扬——促使他们以最佳心境投入到学习中。缤纷的桂花雨落进了孩子们的心田,快乐溢满教室的每个角落。】

  【片断】花雨缤纷入梦甜
  师:摇桂花对于琦君来说真是一件大事和乐事,这场缤纷的桂花雨不仅落在了琦君的头上身上,更落在了作者的梦里、心里,作者的梦里会有什么?
  生:会有纷纷飘落的桂花雨。
  生:会有母亲收获桂花,然后做桂花糕,我吃着甜甜的桂花糕的情景。
  师:母亲是怎样收桂花的?
  生:“母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉烟袅袅,两种香混合在一起。”
  师:多么细心的母亲啊。
  生:会有父亲对着飘落的桂花作诗的样子……
  师:你会学一学吗?(学生模仿)
  师:淡淡的檀香混合着恬淡的桂花香,袅袅升起,飘向空中……此时此刻,如果你是作家,你会——(写下来);如果你是画家,你会——(画下来);如果你是摄影师,你会——(拍下来);琦君的父亲是一位诗人,于是他诗兴大发,写下了这样的诗句:
  (出示诗句:细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。)
  放音乐,指名朗读。然后全班朗读。
  【评:又一次由“大事”和“乐事”入手,深深体会一家人的天伦之乐,然后教者引入不同身份的人对这一美好景致的反应,引发学生情感上的共鸣,学生多维的视角,多元的感悟,多项的对话,在教者的组织引导下有序地进行着,学生与文本的对话走向深入:文本、作者、“母亲”、“父亲”与学生的情交融了,心贴紧了。真所谓“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光,”情感的撞击带给了师生曼妙丰盈的心路历程。同时,为“父亲”的诗作铺垫。】
  师:好一个“竞收桂子庆丰年”。
  师:桂花雨还落在——
  生:落在了整个村庄里。
  师:所以,“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中”。我们知道“桂花开的最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,全都浸在桂花香里。”现在,作者怎么却说“全年,整个村庄都沉浸在桂花香中”?
  生:母亲会把桂花送给乡亲们。
  生:其他人家也有桂花树,村子里桂花树很多。
  生:母亲将桂花做成了桂花茶。
  生:还有桂花糕和桂花卤。
  师:浸是什么意思?(泡的意思),我们还可以说:沉浸在()中。说明了桂花的香味怎样?难怪“母亲一看天空阴云密布,云脚长毛,就赶紧吩咐人提前‘摇桂花’”,她不希望桂花被弄脏了,香味就差多了。
  师:母亲送给乡亲们的仅仅是桂花吗?(深深地情意)
  师:是啊,真是“予人玫瑰,手有余香”。母亲正是在与人分享劳动成果的时候,收获了一份快乐和满足。大家一起来分享母亲的情意吧。(齐读“全年,……在桂花香中。”)
  【点评:走进文本,让学生和文中“我”以及“父亲”、“母亲”产生情感的共鸣,一个说“梦”,拉近了学生与教师的距离,拉近了学生与文本的距离,学生的兴趣被激发,学力被释放,情感被唤醒。这时学生读书,品味字词,训练说话,使得教学在学生的身上留下一些痕迹,引导和拥有自己的收获,让语文提升学生,学了语文,“我有所得”。】

  【片断三】悠悠乡愁绕心头
  师:家乡旧宅子里的金桂给作者带来了童年的快乐,给一家人带来了天伦之乐,给全村人带来了丰收之乐。许多年后,作者从外地回家,总要捧一大袋子桂花给母亲。面对金灿灿、香喷喷的桂花,母亲怎样说?
  生:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅子里的金桂。”
  师:外地的桂花真的不香吗?那为什么比不上呢?(学生讨论)
  师:作者的母亲身在他乡,假如我们来到她的身边。我对她说:这里的水真甜,她会怎么说?「句式训练:这里的真,她会说:“”」(学生讨论后交流)
  师:如果我对她说:这里的月亮真圆。她会说——
  生:还是比不得家乡的月儿圆。
  师:真是“露从今夜白,月是故乡明”啊。十多年后,作者到国外定居,打电话给母亲说:“国外的生活真好啊!”母亲一定会说——
  生:还是比不得家乡的田园生活。