说课:相别黄鹤楼,真情伴你走
老人教版四年级语文下册尊敬的各位评委:
大家好!今天我说课的内容是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
一、教材分析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级上册第六单元――“人间真情”中的一首古诗,。通过学习本组课文,让学生感受人与人之间纯真的感情,体会互相关爱带来的快乐与幸福。让学生学着关心、帮助他人。
这首诗是唐代大诗人李白写的千古传颂、脍炙人口的送别诗,,描写的是送别好友时的依依惜别之情,同时也写出了祖国山河的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景。诗人巧妙地将对好友的一篇深情寄托在动态的自然景物描写之中,将情与景自然交融在一起,含而不漏却余味无穷。
二、设计思路
朗读是我国语文学习的传统方法,语文是读出来的,尤其是古诗词教学。“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义”,让学生动口动心动容去读,品读语言,诵读情感,美读意境。
三、学情分析
这是一首脍炙人口的名诗,有些学生也并不陌生,甚至已能琅琅背诵,四年级学生已经掌握了一些学习古诗的方法,但他们对文本的深入理解还需教师的指导,才能与诗人引起情感的共鸣。
四、教学目标:根据新课程的要求和学生的特点,目标制定如下:
1、知识与能力:学写生字,能够有感情的朗读、背诵、古诗。
2、过程与方法:在看画面,想画面,角色体验中,感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景。
3、情感、态度、价值观:体会朋友之间的深厚情谊,激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
(点评:1、不难发现,老师的着眼点是通过一定方法的指导,让学生经历学习过程,从中培育情感态度与价值观,最终促进整体的语文素养的发展。在教学中,“知识与能力:学写生字,能够有感情的朗读、背诵、古诗。”为主线,这是教学的独担之任,也是课堂教学效果的显性标志。“过程与方法:在看画面,想画面,角色体验中,感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景。”是这次学习的关键,是隐性的,但对学生掌握语文这一交际工具,获得可持续学习的能力至关重要。”“情感、态度、价值观:体会朋友之间的深厚情谊,激发对祖国诗歌的热爱之情,培养课外主动积累诗歌的良好习惯。”是这次学习的动力,有助于学生健全人格的培育。教师在制定教学目标时做到了“三维目标”的整合,以“知识与技能”为主线,让学生积极的参与学习全过程,在体验感悟、实践反思中实现经验性的意义建构,并伴随着学习活动受到情感的熏陶,同时主动习得语文学习的方法。2、关于教学目标表述问题。课程标准中提出了教学的“三维目标”要求,并不意味着教学中教学目标的三个维度要有“清晰”的、“版块”似地体现,即教学中为体现“三维目标”而割裂地处理三维目标的问题,不能简单地把“三维”理解为三个部分,更不能以具体的教学环节机械地去对应某一维度的目标,从而出现为目标而目标的形式主义的却是无效的环节。因此,在进行教学设计时,教学目标的表述可以将“三维”融为一体,删去“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的表述;如果像本教学设计将“三维目标”清晰地列为“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”的表述,那么,教学中,务必要注意“三维目标”有机融合。)
五、重点、难点
重点:古诗是我国古代文学中的精品,入选教材的诗更是精中取精,品诗、赏诗是诗教学中的重点。
难点:诗中“烟花三月”的美,李白送别时间的长是学生学习此诗中的难点,通过让学生联系生活中的送别情境,想象李白在送别孟浩然的情景,让学生体会李白送别时间的长,朋友间无限依恋的情怀。
六、教法、学法
教法:根据学生的特点,基于教学目标和重难点,我采用“以读代讲、品词析句、创设情境”等方法展开教学。
学法:让学生“边诵读,边想象,边理解,边感悟。”
七、教学过程:
本课一课时完成。
本节课的教学我将分五个环节完成:
(一)谈话激情、解读课题
(二)自主初读,感知诗韵
(三)想象画面,感悟诗境。
(四)品析诗词,进入诗境,体会诗情
(五)指导背诵、指导书写
(六)拓展阅读,延续诗情
下面我就具体说一下教学流程
为了让学生在阅读作品前,首先感性的进入,形成未成曲调先有情的氛围:
(一)谈话激情、解读课题
(播放《高山流水》)
1、师:同学们,有人说,朋友是冬日里温暖的火炉,是疲惫时依靠的肩膀,是一口可以给你甘甜的深井,有了朋友,我们心灵的天空更高远,有了朋友,我们人生路上的步伐更坚定,有了朋友,我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心,不是吗?我们与朋友分别的那一瞬,至今仍历历在目,今天我们就来和身在黄鹤楼的李白一道送送他的朋友,重温那难忘的一幕。(板题)
2、解题(重点引导学生理解“之”是到的意思,广陵就是扬州)
(设计理念:课始以“激情”为切入点,自然而然,水到渠成。从课题入手,整体感知课文内容,为学习课文做好了铺垫。)
(点评:一个好的导入是打开学生求知大门的钥匙,此时,老师利用音乐的渲染,富有感染性的语言,让学生心入其境,为学习知识创设良好的学习情境,为整个教学过程创造一个良好的开端。“课题”是文章的眼睛,是心灵的窗口。让学生透过课题深入地理解课文的内容,对老师的教与学生的学能取到事半功倍之效)
(二)自主初读,感知诗韵
“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”“书读百遍,其义自见”——“诵读”是古人学习最常用的学习方法,这种古老的读书方法经过千百年来的实践,成为行之有效的读书方法。本环节让学生在一遍遍的诵读中将诗读正确、读通顺,初步读出诗的节奏与韵味。
(点评:《语文课程标准》要求:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫,儿童都很喜欢。此处老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验,将此浓厚兴趣迁移至学习诗中来。在听范读感受、多遍自读自悟中,体验发现诗不同的语言表达形式、学习生字、均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在一次又一次饶有兴味的朗读中,品味词独有的韵律之美,在这一次又一次的朗读中,在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。)
(三)想象画面,感悟诗境。
世界上最有价值的知识是关于方法的知识,本环节我交给学生学习古诗的方法:
1、请同学们回忆以往学习古诗词的方法是什么?师生共同梳理出:可以借助工具书,读注释、看插图、展开丰富的想象……
2、通过看注释学生理解了“唯、天际,烟花三月”的意思。通过板书学生体会了“西辞、下”的用词的准确,通过想象画面,学生理解了诗意。
(设计理念:“教无定法,贵在得法”,同理,“学无定法,贵在得法”。本环节就是培养学生自学古诗的能力,教学重点“迎韧而解。”)
(点评:阅读是一种个性化的行为。教师引导学生通过个性化的阅读来理解文本,引导学生运用自己已经掌握的学习古诗的方法,揣摩句意,理解文本,把学习的主动权交给了学生,培养了学生学习古诗词的能力。同时表面看整个教学过程波澜不惊,实际上学生在不知不觉中进入诗歌的情境中。)
诗词是凝练的艺术,有时候是无法言传的,说透了,说穿了,就没有了“味道”,所以我让学生在理解诗意的基础上,通过想像,用心品味,进入诗境,体会诗情。
(四)品析诗词,进入诗境,体会诗情。
1、赏析“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。”
(1)抓住“烟花三月”这个词,体会情感。
师:同学们,这场送别发生在烟花三月的春季。
师:大家可以从“烟花”一词想象三月的扬州城会是什么样的?能用你积累的词语来形容一下吗?
生:姹紫嫣红、百花盛开、花团锦簇、繁花似锦?……
(点评:“烟花三月”的理解是这首诗的一个难点,由学生生活体验入手,层层深入,使学生对其内涵有了广度和深度的认识。)
师:让我们一起去看看“烟花三月”的扬州美景吧!
(教师在《春江花月夜》的曲调中介绍:是呀三月扬州是最美的时候,瘦西湖畔,杨柳依依,花团锦簇,姹紫嫣红,整个扬州城都沉浸在幽幽的花香之中。)
师:你们能用以前积累的古诗,形容一下三月的扬州吗?
出示句子:烟花三月的扬州,
师:烟花三月的扬州,春色满园关不住。
(学生也许会说:)
生:“烟花三月的扬州,一枝红杏出墙来。”
生:“烟花三月的扬州,春风又绿江南岸。”
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