师：你认为这条鲈鱼该不放？下面结合实例，在小组内讨论。（学生分小组讨论）同学们讨论得很投入，很热烈，那位同学来谈谈？
　　生：我认为不该放。因为这条鲈鱼很大，我钓了很长的时间才钓上来的，不容易。
　　生：我也认为不该放。我从一本杂志读过一篇文章，说“郭沫若小时候偷摘别人家的桃子的事”连他这样的有名的人都能犯小错误，我们难道不能犯小错误吗？
　　师：你认为郭沫若能犯错误，我们也能犯错误对吗？
　　评：学生的认识出现了偏差，老师应及时点拨，指出这两件事的不同性质在那里。

　　生：我认为该放。因为我如果不放这条鱼，就会养成从小贪财的坏习惯，长大会犯大错误。
　　生：该放，这样做违反道德法规……
　　生：我也认为该放。因为现在离开放捕捞的时间还有两个小时，提前钓鱼违反国家规定。
　　评：老师没有点拨。这位同学已经抓住了问题的关键，如果老师给以肯定，学生下面就不会再走弯路。

　　生：我还是认为不该放。这是他自己的劳动所得，既不是偷的，也不是抢，为什么要放掉？
　　评：课堂上引导学生展开辩论，能够激发学生的积极性，培养学生应变问题的能力，是一种好的学习习惯的培养，但是，老师应把握好教材，对学生偏离中心的辩论，给以准确的点播、评价，以免使学生产生误解。
　
　　[2005-07-20]
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