教材简析：
　　　《圆明园的毁灭》是五年级第七组的一篇课文，课文先总述圆明园的毁灭是个损失，然后描写了昔日圆明园的辉煌，最后介绍圆明园的毁灭。课文语言精练，从园林的分布、建筑宏伟、珍贵文物三方面描写了昔日圆明园的辉煌，可以感受到这是中国劳动人民智慧与汗水的结晶，以此可感受民族情结与信念。但由于时代原因，圆明园的残垣断壁成了一段屈辱历史的记忆，他的毁灭是损失，也是激发学生爱国的沉重教材。
　　教学目标：
　　　1．认识并会书写课文的六个生字：珑、剔、莱、瑶、宏、烬，认识新词。
　　　2．能正确、流利、有感情地读课文。
　　　3．通过读书，能说出课文主要内容。
　　　4．初步感受圆明园昔日的辉煌以及对其毁灭的痛惜，培养爱国情感。
　　教学重点：
　　　1．读通、读顺、有感情地读课文。
　　　2．整理课文的主要内容。
　　教学难点：
　　　1．整理课文主要内容。
　　　2．在读书中感知内容，受到爱国教育。
　　教学理念：
　　　1．创设民主、开放的氛围，落实“三维”目标。
　　　2．创设情境，启发思维，体现教学创新性。
　　教学过程：

　　一、情境导入，揭示课题
　　　1．课件展示圆明园复圆图。询问图上地点。
　　　2．（课件展示一组建筑图：长城、楼阁、园林、鸟巢水立方）
　　　　几千年来，勤劳的中国人民创造了灿烂的文化，有过辉煌的成就，建筑就是文化的见证之一。（随着复圆图、入侵图、遗迹图的逐一出现）这就是圆明园的复圆图，但有过屈辱，敌军入侵，园林被毁，现在只剩下了残垣断壁，今天，我们就一起来回忆这段历史——
　　　3．揭题，板书课题。（书空：“毁”，中间两横不连；“灭”，先两点，再写人。）
　　二、识读字词，初读课文。
　　　1．了解学情：这篇文章，你读过了吗？
　　　　（如果读过，便夸他认真或自觉；如果没有读，安慰他是因为有自己的学习计划。）
　　　2．相机介入生字词的识读。（或以“检查”为由，或以“要想读准先要过生字关”为由。）
　　　　（1）指名读。课件出示课文的六个生字：珑、剔、莱、瑶、宏、烬
　　　　（2）以“挑战困难”为由，出示词语：玲珑剔透蓬莱瑶台宏伟灰烬
　　　　　　指名解词（如提示，以李白“又疑瑶台镜，飞在碧云端”加深对蓬莱、瑶台这些仙境的理解。）
　　　3．学生自由读课文。出示读书要求：读书好方法：读通、读顺，画出新词。
　　　　　学生读书，师巡视了解读书情况。
　　三、感受内容，再读课文
　　　1．检查读书情况。
　　　　课文有五段，一组读一段只能读四段，让班长读第一段，其他每组派学生读一段。（可安排学生推荐本组读书同学。相机激发读书同学的信心：让你读书，是同学对你的信任。）
　　　　读书评价、指导不平均用力，而是随机点拨，如，第一段，提示两个分句中的不同词“祖国”与“世界”，不同词语要强调；第三段，结尾一句有意境，想办法找理由让学生再读一遍；第四段质疑：这一段主要介绍“珍贵文物”，怎么还出现“建筑宏伟“一词呢？引导发现过渡句，并初步留下印象：第三段是写“建筑宏伟”，第四段写“珍贵文物”；第五段试问“为什么放火烧呢？”感受“销毁罪证”一词的意义。
　　　2．师：课文读完了，有个问题浮现在我的脑海中。你们有这样的读书习惯吗，读完一篇课文，就有了个问题。如果是你们提问，会是什么问题呢？
　　　　（1）学生质疑，说问题。
　　　　（2）根据学生说话，揭示自己的问题，这是一个习惯性的问题了——
　　　　　　课件出示：读书会思考课文写了哪些方面的内容？
　　　3．师：同学们不要急于回答，要想答好，文章要熟，大家快速读文思考。
　　四、理清内容，指名读书
　　　1．边看书边独立思考。
　　　2．同桌交流。看看我们有什么不同的意见。
　　　3．学生汇报。可按自然段说，可按逻辑段说，也可以总体说明。根据学生汇报，采取灵活的方式板书。（如，先自然段再逻辑段，或先逻辑段再自然段，还如奖励学生板书等。）
　　　4．根据汇报，相机指名读书。
　　五、精读部分，激发爱国情感
　　　1．课文说了圆明园的毁灭是个损失，介绍了它的辉煌过去，介绍了它的毁灭经过，想想看，最主要想表达什么意思呢？
　　　　　出示第一段文字。（课件：背景是圆明园的大水法遗迹，上方是第一段文字。）
　　　　（1）学生读文。
　　　　（2）“损失”是什么意思？不说字典上的解释，能举个例子说明吗？（师准备例子：老师有次在班上开展了辩论活动，同学们像你们这样热情聪明，可是有个同学请假没来。第二天来到学校，听同学们说头天的辩论课那么精彩，他觉得——没来上课是个损失。）
　　　　（3）你们说的丢钱等、老师说的那位同学没来上课，这些都是一些小损失，而圆明园的毁灭是——（相机让学生感受“不可估量”比“大”更严重。）
　　　　（4）看来，“不可估量”的意思你们已明白了。带着这种感受，再读这段话。
　　　2．怎么看出圆明园是宏伟建筑？
　　　　（1）说说有哪些建筑。
　　　　（2）文中写了那么多的景物，怎么不感觉到累赘呢？文中是用什么词语连接的。
　　　　（3）引读“有……也有……有……也有……”“不仅有……还有……”的句子。
　　　　（4）情境创设，变换句子说话。（课件：消除第一段文字，只留下大水法遗迹图）
　　　　　　师：同学们，圆明园以前“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”，但是，残暴的侵略军来了之后，这里“没有了——也没有了——”
　　　　　　后面这两句你会这样说说吗？
　　　　（5）你们感受到什么？
　　　　（6）是啊，这一切都没有了。我们带着这样的感受再读读第一段。
　　　　　　（课件：全黑背景，红字显示第一段文字。）
　　六、总结
　　　　圆明园的昔日多么辉煌，终因当时国力的衰弱惨遭侵略者毁灭。他们毁去了建筑，但他们毁灭不了中华儿女的勤劳智慧，我们会继续以勤劳智慧创造灿烂的文化，振兴中华。
　　七、拓展作业。
　　　1．这堂课介绍到这里，你们有什么问题吗？
　　　2．老师也有个问题。课件出示：（读书会思考会提问）第一自然段能不能放在文章最后？对原文的排列顺序，你感受到什么？

　　附板书：
　　　　　　　　　　　
　
　　[2010-11-07]
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