《百泉村》是篇清新的散文，读之有如干渴之际清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章来传递作者对小小山村的喜爱。在这个有山有水的山村中，人们的生活与大自然融为一体，就像一幅和谐的图画。文中词句精美，很有特色。
　　课堂上，我用关键词“山环水绕”这把梭把词句的精美图案编织在一起。授课后，感谢老师们精彩地点拨指导，深受启发。因而，对自己教程中重点词句的引领环节特作修改。

　　一、嚼传神动词
　　语例1：我们小小的山村，像一颗珍珠，别在大山的衣襟上。
　　（1）读读，你喜欢哪些词？
　　（2）感受“珍珠”的比喻之美。
　　（3）体会“衣襟”的拟人之美。
　　（4）做“别”的动作，感悟“别”的动态之美。
　　（5）整体品悟“珍珠”“别在”“大山的衣襟”上的映衬之美。
　　（6）指名读。
　　（7）好的语句当堂积累，试背。
　　（8）指名背。
　　（9）齐背。
　　（“别”是个人为动词，句中的珍珠、衣襟因它而灵动。重现学生熟悉的动作后感悟，使词在具体语言环境中的理解变得形象。）
　　语例2：家家户户像贴在半山腰上，一层房子一层楼。那儿，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。
　　（1）轻轻读一读，喜欢句中的哪些词。
　　（2）“贴”的感悟：
　　①学生谈初步体会。
　　②师生情境演示：如果你就是大山，请张开怀抱，这只手就是人家，它贴在大山的怀抱里，就像___________。（孩子贴在母亲的怀里）
　　③这一贴，贴出了家家户户与大山的亲情，贴出了温馨。还贴出了___________。（山的高大、陡）
　　（3）“散步”的体会。（悠闲）
　　（4）一、二两组读前一句，三、四两组读后一句。
　　（本文似一幅生机盎然的泼墨山水，人和自然浑然一体。在情境演示中品悟动词“贴”，体会温馨、和谐，以“点”辐射“面”，为深化人和自然的和谐主题埋下伏笔。）

　　二、品韵味叠词
　　语例1：这儿山崖的石缝里，有涓涓的细流；山脚的深潭里，有暖暖的泉水；泉边，即使是在冬天，也长着青青的小草。
　　（1）读句，你闪亮的眼睛发现了什么？
　　（2）看到“涓涓”，你仿佛看到___________的小溪流。（细水慢流）
　　（3）齐读涓涓的、暖暖的、青青的，谈读后感受。（有韵律之美）
　　（3）你看见这涓涓细流了吗？你触到这暖暖泉水了吗？教师引读这段话：这儿山崖的石缝里，有（）；山脚的深潭里，有（）；泉边，即使是在冬天，也长着( )。
　　（在“涓涓”一词描摹事物性状的理性认识基础上，再朗读，直观感性地感受韵律之美，深入浅出。通过教师引读，重奏优美旋律。）
　　语例2：它离地面只有一尺深，灿然如一块明镜。泉边铺着一圈石头，脚常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，长着厚厚的青苔。
　　（1）这儿也有个很有意思的叠词“光光的”，我们仿佛看到爷爷曾在泉边的石头上___________；爷爷一次又一次地干着这些活，次数多了，第一组同学读第二句。
　　（2）妈妈曾在这儿___________；母亲年复一年地忙着，时间久了，第二组同学读第二句。
　　（3）我又在此___________。
　　①文中告诉我们我在（照影儿、喊几声），请女同学读“我总喜欢……嘤嘤嗡嗡的。”这段话。
　　②这儿告诉我们泉水是___________。（清清亮亮）上段话也讲到泉的清亮，指名说。（灿然如一块明镜）
　　③清亮得像镜子，难怪能照出影来，男同学读“它离地面……明镜”。
　　④我总喜欢照影儿、喊几声，请第三组的同学读第二句。
　　（4）我还在这儿___________，引读“我还用爷爷用树杈削成的一根拐棒儿……空谷传音。”我一天不知要汲水几次，难怪那一圈石头会被磨得光光的，请第四组的同学读第二句。
　　（5）我们祖孙三代都爱这清清亮亮的泉，我们的生活离不开它，一起读这段话。
　　（若涓涓的读起来有韵味，那“光光的”就是生活场景在学生脑海中的影映有韵味，多方位地品味，多层面地品读，“光光的”留给孩子的是多维的解读。）

　　三、汲滋养语句
　　语例1：南山像一把怒刺云霄的剑，北山像猴儿捧着蜜桃，东山像两座驼峰，西山像雄鹰展翅。
　　（1）指名说说喜欢的理由。
　　（2）我们再仔细地看看，谁来说说“怒刺云霄的剑”？（从“云霄”体会到山高，“剑”说明山陡）指名谈体会并读读“南山”部分。
　　（3）猴儿捧桃的呢？（活泼可爱的）指名谈并读“北山”。
　　（4）谁来读读“两座驼峰的”。
　　（5）雄鹰展翅的又是怎样的？（雄健）指名谈体会并读“西山”。
　　（6）在作者笔下，山都有了灵性，因为作者抓住了山的“神”。
　　（7）请深入地听听，这些词又抓住了山的什么：剑、猴儿、驼峰、雄鹰。（形）
　　（8）请读读“形神兼备”的山。
　　（9）再深入地想想，这两组词又分别写了山的什么：剑、驼峰（静）和捧着、展翅（动）。
　　（10）请读读“动静结合”的山。
　　（11）简洁的比喻中有玄机，四小组读读动静结合、形神兼备的山。
　　（纵看四山有“神”，横看四山“有形、有静、有动”，这就是此段比喻的精妙之处。给比喻中的词分类，比照，学生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辞的精到。）
　　语例2：山涧里流着小溪。当春天来到的时候，桃花瓣儿、杏花瓣儿会随风飘洒在水面上，让小溪流带着它们，像载着一只只小船，漂到山外去。
　　（1）师有感情地范读。
　　（2）你仿佛看到了___________。
　　（3）你仿佛闻到了___________。
　　（4）你仿佛听到了___________。
　　（5）一起读读这令人联想翩翩的小溪流。
　　（6）说话小练：小溪流向山外述说着___________。
　　（7）小溪流要倾诉的话太多，同桌互说。
　　（8）把千言万语化作有感情地朗读，再次齐读这段话。
　　（调集人体通感——视觉、嗅觉、听觉，张开想象的希翼，展开说话小练，让学生善于综合语言、运用语言。）

　　课堂反思：
　　扎扎实实地抓语言文字训练，珍视学生的个性体验，鼓励个性化朗读，是我在课堂教学中的微薄所得。教学《百泉村》后，并没有预期的舒畅感，总觉得不尽人意。综合老师们的建议，原因有：1、教师语言不够简练，启发性不够。2、有些词句可以深究，体会可以更深入。其实，课后还有收获令我珍惜：首先，老师们知无不谈，真诚的讲评让我以后的教学长了一智。其次，像方老师，对一些词句反复推敲，严谨地求实，为我上了一课。
　　有了目标，才有努力的方向。课堂教学虽是不完美的艺术，但我会像所有老师一样为“完美”而追求——愿掬《百泉村》的一口清泉，换一袭课堂实践的酣畅。
　
　　[2010-02-25]
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