教学目标：
　　　1.学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。
　　　2.理解重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
　　　3.通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。
　　教学重点：切入主体，理解内容，通过多层次的朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。
　　教学难点：表达方法的归纳与应用。
　　教学流程：

　　一、谈话导入，感情铺陈
　　师：谁能用一个词来描述一下我，我为什么有吸引力啊？
　　生：老师您戴眼镜显得知识渊博。
　　生：您幽默风趣。
　　师：是啊，幽默是人非常好的特质，它可以迅速拉近人与人之间的距离。
　　生：英俊潇洒。
　　生：仪表堂堂。
　　师：好了，同学们，谁能用关联词把这些词组成一句话？
　　生：老师不但英俊潇洒，而且风趣幽默。（生纷纷举手。）
　　师：看来同学们描述老师意犹未尽啊。来，看看你们该怎样描述一下它呢？（师出示月夜的课件。）
　　师：你能否用自己的语言将所看到的画面描述出来呢？
　　生：我看见深蓝的天空上有雾蒙蒙的云，在云层之间，有一轮皎洁的明月，它发出的亮光，从云层之间穿出来，照在大地上。
　　生：在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。
　　师：在这美丽的夜空之下，仰望这轮明月，你会想到什么？
　　生：我会想到团圆。
　　生：我会想到自己在远方的亲人，因为十五的月亮照在家人的房子上，会想家。
　　师：如果身处异乡的诗人，看到此情此景，会怎样去做呢？
　　生：会饮酒赋诗。
　　师：哦，那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？
　　生：《静夜思》，李白。（生背诵。）
　　师：这首诗表现了一种什么感情？
　　生：思乡情。
　　师：李白是借助什么来反映自己的思乡之情的呢？
　　生：明月。（齐答。）
　　师：借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是——
　　生：借景抒情。
　　师：《静夜思》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种——思乡诗。好，我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。（板书课题。）
　　二、设疑诵读，切入主体
　　1.解题入诗。
　　师：同学们，请读诗题——
　　生：（齐读）秋思。
　　师：你们都懂诗题了吗？
　　生：是秋天的思念。
　　师：同学们，“思”是思念家乡，“秋”是秋天，秋季或秋景。谁能把文题的意思再给大家说一说？
　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家乡。
　　2.初读设疑。
　　师：哦，诗人是借着秋天的景色来表达对家乡的思念，对吗？（在“秋”之前画一个大大的问号。）作者是借着秋天的景色表达了对故乡的思念吗？让我们带着这个疑问一起来自由读诗。在读诗之前，要听清老师的要求，一定要吐字清晰，字音正确，读通句子，注意停顿。（生自由读诗，师巡视，提醒学生出声朗读，并解答学生的疑问。）
　　师：随着声音的减弱，看来大家都准备好了，谁能给我们展示一下？（生读诗。）
　　师：你先别坐下。诗中有一个生字，一个多音字，你注意了吗？
　　生：注意了。“意万重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。
　　师：大家想一想，我们以前学过一些古诗，也出现过这个字，读作“zhònɡ”，那是在哪首古诗中呢？（生思考。）
　　师：杜甫的《春夜喜雨》中最后两句。谁想到了？
　　生：晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城。
　　师：非常好！“晓看红湿处，花重（zhònɡ）锦官城”。读“zhònɡ”表示的是“堆积，垒压，代表一种分量”，而“chónɡ”则表示“再、很多”，听懂了吗？
　　师：同学们，我们现在读的是古诗啊，古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗所特有的“美”——韵律美！
　　师：（出示画有节奏的古诗。）谁再能给大家读一下，要注意节奏啊。（生纷纷举手，朗读。）
　　3.切入主体。
　　师：大家读得这么好，可千万别忘了老师提的问题啊，诗人是借秋天的景色来表达对故乡的思念吗？
　　生：是！因为作者看见了秋风，就思念自己的家乡了。
　　师：哦，这是你的想法。作者是“见秋风”，而表达了“思乡情”。（板书：见秋风、思乡情。）也就是说，这个问号可以擦掉了吧。
　　生：可以。
　　师：可以吗？同学们，我们再好好读诗，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默读。）
　　生：我觉得不是！从全诗来看，诗人并不是借助秋天的景色来思乡的，应该是借助家书。
　　师：（板书：作家书。）作者借家书抒发——
　　生：思乡情。
　　师：作者不是借秋天的景色，而是把对家乡的思念都寄托在家书之中。大家来看，作者写家书，这是一件——
　　生：事。
　　师：用事来抒发一种情，这种写作手法应该叫做什么呢？
　　生：借事抒情。
　　师：我们也可以称为——叙事抒情。
　　三、理清脉络，感知全文
　　师：万事皆有因啊。是什么引发了作者想要写这封家书呢？
　　生：可能是作者太想自己的家人了。
　　师：那想家人，思家乡，总有个由头与原因啊。
　　生：我觉得可能是凄凉的秋风勾起了作者的思乡情。
　　师：用诗中的3个字——
　　生：见秋风。
　　师：那老师就有疑问了，风本无形，他在那里怎么能看见呢？为什么看见秋风，就想写家书呢？给大家两分钟时间，再细细读诗，思考老师的问题。
　　生：我想作者应该是感到了凄凉。
　　师：他看到了什么景物，使他有了这种感觉？
　　生：我觉得他可能看见了秋天的落叶。秋天的树叶从大树上飘落下来，就像诗人离开了自己的家乡。
　　师：他把树看成了什么？
　　生：自己的家乡。
　　师：而树叶呢?
　　生：诗人自己。
　　生：落叶归根，树叶飘落下来，化作养料来滋润树根。
　　师：树叶尚能滋育自己的树根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔细看图，哪个人是诗人呢？
　　生：穿蓝衣服，年纪大的那个。
　　师：大家仔细观察这幅图，猜猜诗人有多大年纪了？
　　生：五十多岁。
　　师：是啊，他的背已经驼了。知道诗人在外漂泊多少年了吗？（生迷惑地摇头。）
　　师：张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？
　　生：他的内心很孤单。
　　生：寂寞。
　　师：这么多的愁苦，他该向谁倾诉？
　　生：家人。
　　师：该用什么方式呢？
　　生：写信。
　　师：现在，你们是否理解他看见秋风想写家书之意了呢？
　　生：理解了。
　　师：同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。
　　四、深化体会，品读悟情
　　（生思考，默读，并圈画。师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。）
　　生：我找到的是“意万重”。
　　师：你能说说“意万重”是什么意思吗？
　　生：“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。
　　师：那你能读一下这一句吗？
　　生：欲作家书意万重。（读得较为平淡。）
　　师：谁还有不同的理解？如果是你该怎样读？
　　生：我认为应该重读“欲作家书”，因为诗人对家乡思念很深，很沉重，所以应该重读。
　　师：还有吗？
　　生：老师，我认为应该重读“家”字，因为这样才能体现作者对家的思念。另外，我觉得“意万重”还有对家乡的情很重的意思。
　　师：听老师来读“欲作家书意万重”。（重读了“意万重”。）老师这样读与这两位同学有什么不一样吗？
　　生：老师重读了“意”和“万”字，因为他想在家书里面说的话太多了，想跟家里人去说。
　　生：老师强调了这3个字，更能表现作者对家乡的思念。
　　师：正如你们所说，意万重，万重意，他会在书中写些什么呢？假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？
　　生：假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？
　　师：要问候一下白发苍苍的老母亲，“谁言寸草心，报得三春晖”啊！
　　生：还会问候一下家里是不是还好。
　　师：嗯，因为他离开家已经很长时间了。他走的时候家里怎样？
　　生：家里很贫困。
　　师：而现在呢？“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊！还会写些什么？
　　生：他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。
　　师：那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉？
　　生：老师，我不同意。他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的！
　　师：那他会写些什么？
　　生：他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。
　　师：好了，同学们，这么多的意，“万重意”，你能读出来吗？来，咱们齐读前两句。（生齐读。）
　　师：老师要提一个小小的建议。诗人当时是在洛阳城，他思念自己的家乡啊，那么第一句该怎样读呢？和第二句相比是不是应有所变化呢？
　　来，用你的朗读告诉给大家。
　　生：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。（感情有了变化。）
　　生：（再读。）第一句低沉，第二句强调“意万重”。
　　师：好，还有哪些词？
　　生：还有“说不尽”。
　　师：“说不尽”，说不尽的是什么？
　　生：说不尽的是对家乡想说的话。
　　师：用上一句的3个字，那就是——
　　生：意万重。
　　师：因为——所以——
　　生：因为意万重，所以说不尽。
　　师：谁能用“之所以——是因为——”再说一下吗？
　　生：之所以说不尽，是因为意万重。
　　师：非常好！还有哪些词？
　　生：还有“又开封”。
　　师：大家看黑板。“封”什么意思？