小语课文《将相和》的第一个故事讲述的是蔺相如受赵王重托，带着和氏璧来到秦国，准备与秦国交换十五座城池。和氏璧到手后，秦王却绝口不提给赵国城池的事。蔺相如看出了秦王的险恶用心，就谎说和氏璧上有个小斑点，巧妙地从秦王手中骗回了和氏璧，进而保住了和氏璧，挽回了赵国的利益。

　　不少学生读到这里，常会产生两种错误的认识：
　　　 1.蔺相如不诚实，和氏璧价值连城，不会有什么斑点，而他却说有斑点，他的行为有错误。
　　　 2.当时蔺相如孤身一人，无法从秦王手中抢回和氏璧，只好说谎欺骗秦王，先讨回和氏璧，才能保住和氏璧，所以说慌欺骗很有用，那么以后我们也可以说谎欺骗了。

　　他们为什么会产生这种错误认识呢？
　　　1.他们年龄小，知识面窄，生活经验少，常常是孤立地、静止地、片面地、绝对地看问题，不会把事物与事物的各个方面联系起来看，不会从事物的发展变化中看问题，当然也不可能把感性认识上升到理性认识上来，也就是看不到事物本质。
　　　2.教材本身具有潜在的消极因素。秦王用十五座城池换取赵国的和氏璧，本身就是个骗局。蔺相如正是以其人之道还治其人之身，以骗对骗。其实当时就是尔虞我诈相互欺骗的社会，只不过看谁的骗术高明罢了。故事之所以被选为教材，目的在于突出蔺相如的大智大勇和他的爱国精神，但我们不得不承认在积极的东西背后有时也会隐藏着一些消极因素。
　　　3.备课时，教师没有考虑到这种消极因素，却过分强调了蔺相如保住和氏璧的方法，因为课后的思考题就是这样引导的。学生在“方法”上打转转，继而产生错误的认识。

　　怎样才能避免产生这种不利的推理判断呢？
　　　1.教师备课时，必须吃透教材。既要抓住课文里正面的素材，又要看清其潜在的负面影响，做到心中有数，从而恰当地确立教学要求。
　　　2.教师要恰当地引导学生思维，免得走弯路。比如蔺相如的智和勇表现在哪里？秦王搞欺骗是为了什么？蔺相如为什么说慌？两者有什么本质的区别？
　　　3.教师还要引导学生读懂课文，从上下文中找出蔺相如说谎的理由。当时“秦国最强，常常进攻别的国家”，所以赵国担心不给秦国和氏璧，秦国就会“派兵来进攻”。由此可见，秦国当时是强大蛮横的。蔺相如敢于担此重任，是受任于危难之时。说谎欺骗不好，他不会不懂，但要从秦王这个贪婪专横的对手中讨回和氏璧，除了说谎欺骗之外还有什么更好的方法呢？他孤身一人，既不可能硬从秦王手中蛮抢，又不可能用言语打动秦王，使后者恭恭敬敬地奉还和氏璧。只有说谎欺骗，才能从秦王手中讨回和氏璧，挽回赵国的利益；才能戳穿秦王的阴谋诡计，使秦王理屈词穷甘心服输。
　　　4.要训练学生全面地看问题，学会看本质的东西，从而增强他们认识的广度和深度。就这个意义来说，我们首先要让学生懂得，蔺相如的说谎欺骗和秦王的欺骗有着本质的不同。秦王搞欺骗是为了强夺别人的东西归为己有，是以强凌弱，是非正义的；而蔺相如说谎欺骗则是为了维护本国利益，为了战胜强大蛮横贪得无厌又不讲道理的对手，是正义的。

　　［2004-02-05］