3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

 

3.在理解内容的基础上，要注重朗读。让学生在读中再现情境，在读中体会感情。课文中母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。

 

4.结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》的阅读，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，表达热爱母亲的感情，加深对课文的理解。

 

四、教学案例

 

片段：

 

（通过自学初读课文，学生已经知道了课文的主要内容；能正确、流利地朗读课文，有的地方还能读得有感情；初步感知了课文所表达的情感。）

 

深化理解，体会情感

 

师：老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以和同桌讨论讨论，然后我们交流。（学生读书准备，而后交流）

 

师：谁先说说电视剧的开头？

 

生：我拍下了这样的镜头：“我”在书店里《青年近卫军》的书前徘徊，因为“我”想自己有这本书达到了失魂落魄的程度。选这个镜头，是想突出“我”渴望有书。然后再接着往下拍。

 

生：我学的是有些电视剧，先拍作者买到了自己朝思暮想的《青年近卫军》，把书捧在胸前，激动不已。再回过头去，拍“我”怎样找母亲要钱买书的经过。这样可以表达“我”对母亲的感激。

 

师：不错！学了就用。这就叫倒叙，先讲结果，再叙述事情的经过。谁接着讲？

 

生：我选了拍作者家庭的状况，就是很穷，家具等很简陋。在这种情况下母亲还毫不犹豫地给钱让“我”买书，可见她多么爱“我”。

 

师：前后联系，选取镜头。好的！

 

生：（急切地）老师，我还选了母亲劳动地方的环境，那儿噪声震耳欲聋，母亲在角落里辛苦地工作。说明她挣钱多么不容易。妈妈却给钱让“我”买书，她真善良！

 

师：你这个镜头选得相当好。从劳动辛苦，挣钱不易，却毅然给钱让儿子买书的角度来拍。深深慈母情，拳拳慈母爱，的确让人感动。

 

生：我选择的镜头是妈妈和“我”的对话，特别是她给“我”钱时的动作：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”说明妈妈很珍惜这不多的钱。但她却让“我”买书。

 

师：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜吗？然而为了满足孩子读书的强烈愿望，母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作，你体会到了什么？

 

生：这时“我”肯定很激动，想抱住妈妈，说：“妈妈真好！”

 

师：那你体会到了什么？

 

生：体会到了妈妈对“我”无私的爱。

 

生：除了和“我”简短的对话，母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱，她只说了一句话：“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到，母亲十分支持“我”买书、读书，她的动作包含着深沉的母爱。

 

师：体会深刻！

 

生：我觉得《慈母情深》这个题目，还包含了“我”对母亲的深情。

 

师：有新的发现！是啊！母亲爱“我”，“我”爱母亲。请继续讲。

 

生：“背直起来了……”这一段，我认为写得非常好；所以我选了这个镜头。说明“我”看到母亲时很……很……（语塞）

 

师：你体会到了，但说不明白。很吃惊是吧？

 

生：“我”很吃惊，因为“我”看到妈妈很瘦弱，很累。可能“我”当时有点难过。想到就能要钱买书了，“我”又很激动。

 

师：是啊！让我们有感情地朗读这段话。（学生读得很有感情。）我们继续交流吧。

 

生：“那一天我第一次发现……”这一段，也表达了“我”对母亲的热爱。后来还用妈妈给的钱为她买了一听水果罐头。因此，我选了作者给母亲买水果罐头的镜头。