（二）充分尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，做到“以学定教”“顺学而导”，精心组织教学

在“自读自悟，感悟升华”这个环节中，我让学生们自主选择：看看课文还从哪些方面介绍了鲸，是用什么方法来说明鲸的这些特点的，尝试着也用几个字来概括每段的内容。学生喜欢哪部分就读哪部分，然后组成学习小组，用自己喜欢的方式（朗读、背诵、画图等）与大家交流自己的理解或感受。学生按自己的选择去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为学生们潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习过程。学生在读书中，对自己选择的感兴趣的段落，尤其是那些自己觉得特别好的语句，交流讨论、发表见解，我顺势点拨，引导学生进一步感悟文章的表达特点，对共同感兴趣的问题展开探讨，进行思维的碰撞、情感的交流，集思广益，从而把学习引深、拓宽，在自读自悟的层面上又有新的提高。

二、拓宽教学内容，引进课程资源

语文教学与生活的外延是等同的，时时、处处、事事都是语文教学的资源。语文课堂教学要回归生活，合理地“用教材”，而不是“教教材”。我在学生整体感知课文全貌基础上创设生活情境，引导学生明白要想演讲成功，必须读好课文。在介绍鲸的特点的同时，融入恰当的说明方法，才能感染、吸引听众，从而激发学生主动读书、探讨的积极性，有意识地加强了课内外的联系。

另外，我还向学生推荐相关资料，鼓励学生用各种途径搜集关于鲸的资料、信息，充分拓宽了学生对课内阅读的理解，同时也为学生进一步学习运用几种说明方法进行表达作好了铺垫。

三、遵循学习语文的规律，加强语文实践活动

（一）“以读为本”是阅读教学的灵魂

在“读”的方面，我是从以下两方面着手的。

1．有目的地读书。

我采取不同形式，如朗读、默读、精读、略读、用自己喜欢的方式读等，让学生读一遍有一遍的目的：初读──读准字音；再读──把握课文主要内容；精读──体会文章的表达特点，积累、运用语言，进行语文实践。

2．有层次地指导。

例如，教学中学生初读自己感兴趣的语句段落，读得不太好，我通过直观画面、范读感染、重点词句反复品味、生生互助、评价等方式，指导学生有感情地读书，从而使学生由读得不太好到读得比较好，使他们的阅读有进步、有效果。

（二）注意加强识字与写字教学

五年级的学生，已经有了一定的独立识字的能力，但也不能忽视对其的指导。对此，我在教学中分三步走：（1）初读读准字音；（2）精读理解字义；（3）第二课时，学生自主学习书写生字、新词，教师作适当指导，让识字写字教学落到实处。

【点评】

看了张老师执教的《鲸》一课，最大的感受就是从设计理念到教学过程乃至拓展延伸，一以贯之体现了语文教学应有的真实、扎实、朴实。

第一，设计理念体现一个“实”。目标决定方向，方向决定设计的过程。教者紧紧依据“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”这一目标，结合教材自身的特点，结合学生对常识性说明文喜读、易读的心理，本着“一课一得”的原则，紧扣重点段落体会写法。这种精心设计，疏密有度，注重体现阅读教学读中学读、学用结合的特点。

第二，教学过程突出一个“实”。教学程序遵循语文教学的一般规律。板书课题一个大大的“鲸”字引奇激趣，实实在在激活了学生探究的欲望。在整体感知读准、读通课文的基础上，学生在默读批注、交流点拨、感悟品读、扎实有效的过程中，逐渐读懂重点段落的内容，体会出作者采用的多种说明事物特点的表达方法，可谓重锤出击，突破难点。而对其他段落的学习则引导学生自读自悟，教师随机点拨，可谓一笔带过、干净利落。尤其值得称赞的是，像这种常识性的说明文如何教出语文味呢？教师借助书后练习第三题引导学生比较、体会，发现作者说明事物用词的准确，强化了语言的训练。

第三，拓展延伸落实一个“实”。教师及时引导学生运用本课学到的说明方法进行“巨鲸演讲”，使读中学读、读中学说落到实处。

张老师的课给我们这样的启示：真实、扎实、朴实的语文教学需要从学生、从教材的实际出发去设计；真实、扎实、朴实的语文教学需要在达成目标的过程中步步落实；真实、扎实、

朴实的语文教学需要拓展学生读中学读、学说、学写等多种适当的语文实践活动。

（点评人：中学高级教师、大连市中山区教师进修学校  王环）