师：把安全留给别人，危险留给自己。

　　生4：他是个小伙子，是身强力壮的，应该留在后面照顾老人和小孩。

　　师：你真会分析。我也赞成。

　　生5：作为一位年轻的党员，他应该协助他的爸爸帮助全村的老百姓撤离，又不需要他来带这个头，连协助的事情都做不到，我觉得他做得很不对。

　　师：何况那个领导者还是他的爸爸呢！

　　师：我给大家说一个真实的故事。汶川大地震时有一个中学老师，他在地震来临之前，丢下自己的学生，自己率先跑出了教室，人们称这位老师为“范跑跑”。后来，这位范跑跑遭到了许多人的谴责，认为他不配做一个教师。可是，他自己说，“面临生命危险的时候，除非是自己的女儿，否则，谁都不救、只顾自己！况且，当时情况危急，来不及想这么多，那些中学生都会自己跑了，我也无法背他们。”当大家听他这么解释的时候，想不到也有人认为他当时的逃跑也是可以理解的。结合文中的小伙子，大家又有什么新的看法呢？

　　生1：老师的举例启发了我。我认为当时的小伙子虽然是一个党员，但是他有着求生的人之常情。

　　师：分析得很好，其实毛主席在决定要不要把自己儿子遗体运回祖国的时候，也不是一下子就决定的，那一个晚上，毛主席都在矛盾之中，说明毛主席也有着人之常情。他也很想最后看一看自己儿子的遗容。

　　生2：在当时那种危急的情况下，他可能也不知道该怎么做是正确的。所以跟着大家一起挤在了队伍中。

　　师：是一个还不大成熟的、成长中的党员。

　　生3：当时情况危急，小伙子没有空闲想别的，只想着尽快脱离危险，这是一种本能的反应。

　　生4：从后面结尾处小伙子推了他的爸爸一把这个细节，可以看出小伙子其实并不是怕死的，因为后面的情况更加危险了，小伙子都能让爸爸先离开。

　　师：你们的思考十分精彩。其实，什么是错的、什么是对的，要根据当时的具体情况来分析。事物总是错综复杂的，我们要从各个角度去思考它，这样就越能够不走极端、少犯错误，从而选择正确的态度和做出合适的行为。

　　教师在阅读课上要善于利用矛盾分析法，引导学生发现矛盾。通过矛盾分析法训练学生思维能力，学生对“桥”的含义的理解更加丰富而透彻了，更加重要的是，学生养成了一种良好的思维品质。

　　参考文献：

　　①《马克思主义哲学概论》②《语文课程标准》