我想我今天中午的体温是有所升高的，因为受朋友喜获千金之邀，与久未谋面的老同学集聚一堂，当然免不了喝上几杯──人啊，总不能丢掉那世俗的情怀。与其说酒醉了，不如说，心醉了。就这样，我走进了教室，孩子们在我看到的一瞬间表现出少有的安静。我的心情陡然升温──感觉很好！相由心生，我想我此时的脸色一定看起来挺惹人爱。

这是《珍珠鸟》一课教学的第二课时。教学一开始我便从“信赖，往往创造出美好的境界”倾吐自己的“酒后真言”，和孩子们展开了零距离的互动──此时的我完全敞开了心扉，丢掉了掩饰，常能静静地却热情喷薄地走到发言者的附近，完全离开了讲台的束缚，完全忘却了个别孩子的“历史”和“当下”，完全沉醉于孩子的发言及我的抒发。在略有醉意的蒙眬中，我不止一次地看到，几乎是所有孩子都能笑眯眯地看着我，倾听其他人的发言，更逐渐感受到举手争取发言的人越来越多。一节课几乎是在我和孩子的深情款款中深刻地度过，连很少与我单独沟通的严可馨也在下课时与我继续探讨她上课时未及表达的话语。这节课，我是带着另一种醉意离开课堂的。我想，这很有必要做一些程序上的回顾和深层次的反思。

教学伊始便是开门见山直插主题地引领学生走进课文，再次循着“信赖，往往能够创造出美好的境界”这个中心句，寻找那些“因为信赖而呈现出来的美好境界”。我自认为，在这样的问题主线中，学生至少可以再次从优美的文字中走一个来回（上一课时已经初读了课文，并随机捕捉到学生读书时发出会心的笑声这个细节，启发学生将文中那些读来令自己会心一笑的内容找出来，读出来。并让学生自己说会心一笑的原因，或让其他孩子猜原因，或让读者选同学猜，孩子们上得很开心，读得很到位，那已经是一个来回了）。不管我的设计如何，孩子是一定能够在语感上在情感上有收获的。果不其然，学生很快有举手的，但我适度提示要求认真读，有感情地读一读找到的内容。在交流各段“美好境界”的内容时，罗想想、徐彤开了一个好头，我有意识地大加赞赏：“罗想想那动听的声音和微笑的表情足以让我们感受到那份美好！”“徐彤读得真好，似乎都不愿惊醒那熟睡的珍珠鸟，我都被你的读书声陶醉了！”（徐彤读最后一句时甚至将声音降到了最低，微闭双眼，看来真的读懂了作者的心）。也许是这些表扬激发了其他学生的自信和热情，很多同学纷纷举手参与交流。接下来的交流，同样精彩，我则是每每都将学生的发言提升到板书的简练表达和语言的激情渲染──我始终努力地传递着我对孩子们发言的认可和喜悦。我还以“小鸟能够……，这一切都是因为有信赖”这样的句式与孩子们展开了感悟的互动提升。在这一过程中，吴磊的发言让我大为惊喜，他说：“作者不管它，实际上是给小鸟自由，为它好，这样使小鸟对作者产生了信赖。而我们需要管，老师这样也是为我们好。”他说这话时，表情没有平时的那种狡黠和搞怪，显得一本正经的，其他同学听得入神。在他说的同时，我对“老师管我们也是为大家好”这样的表达很是敏感，在强化了他的前半段的论断理解后，我提出问题：“骆老师让你们感觉到在管你们了吗？”学生一大半很“配合”地说“没有”。我说：“你们并没有完全说真话，我知道，你们在乎我的感受。”有同学小声地补：“骆老师的管也是很轻松的管。”我略有点激动地继续将话题挑明：“你们向往什么样的自由？”学生的发言更多地集中在“玩”上，有同学概括为“吃喝玩乐”。“是的，我们每个人都会有这样的需求，但我们更应该吃出营养，玩出名堂，乐出健康，不是吗？这样的自由才是我们需要的自由，才是有追求的自由。”学生纷纷点头，我接着说，“骆老师其实并不想管大家，希望大家自由地沉醉在语文课上，沉醉在课下，沉醉在生活中。”显然，梅可同学的情绪被点燃，他不失时机地在摘抄好段这个环节展示了自己写的一首小诗：“自由就像小鸟，有的在展翅飞翔，有的则被关在竹笼，小鸟对小鸟说，我想飞得更高。”稚嫩，但有着孩子的深刻。

我现在知道了，这样的教学过程并不是精心设置的过程，几乎完全是随机生成的东西。由于我倾听了，赞赏了，并真诚地与孩子们探讨、表达了教师自己──像一位孩子概括作者和小鸟的情感时说的，真叫是“零距离”，这才很好地感染了学生，感染了自己。更为重要的是，在我心底，正升腾起一个亲切的词眼：生命。我要努力将我的课堂自觉地构建成适合所有孩子的生命课堂，能“唤醒”所有孩子“成为最好的自己”的生命课堂，能“成全”所有孩子实现自我生命需求的课堂。

我，在路上。这需要勇气和恒心，这需要气魄和爱心，这还需要学识和赤诚之心。冰心说：“人类啊，相爱吧，我们都是长行的旅客，向着同一的归宿。”我说：老师啊，敬畏生命热爱孩子吧，我们存在于同一时空，有着一样的生命守望。