师：你们再好好地读课文，根据课文所描写的事实，所表现出来的情感和那种精神，能不能给它改一个更好的题目。如果你认为题目是好的，读课文，找出理由。怎么读呢？拿出笔来，一边读一边勾划批注，找出根据来。

（学生各自默读课文，做读书批注。）

入文，就是要引导学生学会潜心会文——静心做批注。让学生在宁静中学习，在宁静中思考，而智慧就产生于宁静之中。这便是支老师的入文智慧。

三、悟文的智慧

悟文，是小学语文阅读课堂教学的重点。在静心阅读文本的基础上，感悟文本。感悟，感知而领悟。悟，一要悟其法；二要悟其情。悟法与悟情的过程，更需要教师引领的智慧。

师：同意原题目的同学站起来先说“我同意原题目”，这叫亮明观点；然后第二步，你不是在书上找了根据了吗？把划出来的课文读出来——读课文，就是让作者帮你说话；第三步，读完课文，你再讲为什么同意原题目。不同意原题目的同学发言，也是三步：第一步，也是亮明观点：我不同意原来的标题，我想改成什么什么；第二步，也是把你从书上找出来的依据，好好地读出来——如果你想说服人，你就得很有感情地读出来；第三步，也是讲道理。给你一点时间，再做些准备。

（学生读文思考。）

支老师的课堂扎实有效。扎实有效的前提是：给予学生充分的学习的时间和空间；给予学生充分必要的指导。指导学生深入对话课文，指导学生学会表达。“第一表态，第二读文，第三讲道理”，这其中渗透了支老师对学生表达的要求——言之有序，言之有物，言之有理。教师教的智慧展现得淋漓尽致。

师：谁来发言？

生：我不同意原题目，我想改为“了不起的父与子”。（读）“救火队长挡住他……请你离开。”“警察走过来……马上回家吧。”“他挖了８小时……是你吗？”“这对了不起的父与子，紧紧地拥抱在一起。”救火队长走过来告诉他可能有很大的危险，警察也走过来劝他，他也不顾危险。所以我认为这位父亲非常了不起。

师：他说的行不行？

生：行。

师：说得不错。他选读了好几段，大家把最能表现父亲“了不起”的那段读一下，看你们的选择一样不一样？

生：（齐读）“他挖了８小时、１２小时、２４小时、３６小时……”

师：别人都失望了，只有他还满怀信心地挖，一直挖了３８小时，确实了不起。大家都选了这一段，也了不起！

生：我也不同意原来的那个题目，我想改成“令人震撼的父子情”。（读）“就在他挖掘的时候……马上回家吧。”“他挖了８小时……是你吗？”“不！爸爸……紧紧拥抱在一起。”我想说的是，救火队长对他说了可能会有爆炸，但他还是不怕。警察对他说这里很危险，他也是不怕，仍然继续挖。他挖了几十个小时，衣服都破了，眼睛里也布满血丝，而且身上到处都是血迹，他还是挖。当他找到儿子时，儿子并不是说先把我救出去，而是让同学先出去。父亲不顾一切地找儿子，儿子一直相信父亲会来找他，而且儿子还想着同伴。这父子俩都不怕危险，这种精神就是说他们什么都不怕。这就让我感受到了一种心灵震撼，所以我把题目改成“令人震撼的父子情”。