（设计意图：观看录像，看着无数珍宝被侵略者抢夺一空，看着无数珍宝倍付之一炬，孩子们的心灵受到了强烈的震撼。学生已经透过影像与文本融为一体，有一种痛彻心扉、恨之入骨的感觉。）

五、拓展延伸──让我们的心灵零距离

1.假如你现在就站在已成一片废墟的圆明园前，想象着昔日的辉煌和灿烂，你一定会有很多话要说，请你写下来。

2.课下我们还可以再次收集图片和资料，了解旧中国的贫穷和今天的强大，并开一个交流会。毁灭了昔日的祖国乃至世界文化史的不可估量的损失，可永远也毁灭不了的是作为我们中国人的自省与自信（擦掉“毁灭”）。

（设计意图：学生情有所感，理有所悟，心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感，课堂教学达到了高潮。此时，学生与老师、学生与学生以及学生与作者的心灵已经跨越了时空的距离，紧紧地凝聚在一起。）

【板书设计】

圆明园的毁灭

万园之园化为灰烬

爱──不可估量──恨

由流失海外的国宝引出英法联军在圆明园的抢掠，然后去切身感受圆明园的美，最后回归第一自然段，通过美与丑的鲜明对比使学生的情感不断地升华。

屡次设“悬”让学生入境悟情

──评《圆明园的毁灭》教学设计

浙江省常山县同弓小学徐勋贵324216电话：0570-5092758

樊老师的《圆明园的毁灭》教学设计，围绕圆明园的“辉煌”与“毁灭”，通过多媒体课件的图片和文字资料的展示，使学生走进文本，同时又引其跳出文本，让学生在听看中生疑，在读中释疑，在说中表情。从设计的流程与环节来看，樊老师不断设置悬念让学生产生阅读的兴趣，同时巧妙地运用课件，为学生创设积极的教学情境，激发学生通过读来理解圆明园的辉煌与毁灭，激起了学生的爱与恨。具体体现在：

一、一设悬念，直奔“毁灭”

课的伊始，樊老师通过介绍圆明园中的珍宝──十二生肖兽首导出：同学们，这些本就该属于我们中国的宝物为什么会跑到国外去呢？想不想知道这其中的原因？教师这一“悬念”的设置激起了学生想赶紧读读课文的欲望。然后，在学生初读课文之后，再引导学生直奔第五自然段，通过让学生以读促说，以说促悟，使学生初步领悟到侵略者的可恶，也激起了学生对侵略者的憎恨之请。这种以质疑开始、经释疑结束的教学方式，不仅充分地调动了学生自学的积极性，而且实事求是地选择了教学内容，避免了“逐句讲解”“一问到底”的注入式教学的种种弊端。

二、二设悬念，回看“辉煌”

樊老师引导学生初步品读“毁灭”后，又设悬念：当年，我们中国被侵略者掠夺、烧毁的仅仅是十二生肖兽首吗？如果不是，还烧毁了哪些宝贵的东西呢？如此巧妙地引学生学习2-4自然段的内容。怎样才能让学生体验到圆明园昔日的辉煌，自然流露出真情实感呢？樊老师借助于语言文字进行教学。语言文字训练不仅仅是语言文字分析训练，同时也是语言表达训练。教学时，在学生理解课文语言文字的基础上，通过补充大量的有关圆明园的文字及图片资料，帮助学生展开想象，进而表达出自己的感受。这样，将语言文字的分析训练和表达训练有机的结合起来，既培养虚弱上的语言能力，也让学生的情感自然流露，凸现语文教学的人文性。