背诵是语言积累的主要形式，也是“以读为本”的最高层次。樊老师在教学第三自然段时还有机地安排了背诵一环节。在这里樊老师所要求的背诵不仅体现了积累语言文字这一工具性特征，还强调“背下来的目的，就是让圆明园永远留在我们心里，同时也是对英法联军的控诉”。

三、三设悬念，再品“毁灭”

被称为万园之园的圆明园也没能逃离英法联军的魔爪，那么英法联军当年在圆明园内是如何抢掠烧杀的呢？想看看吗？播放英法联军当年在圆明园内抢掠烧杀的场景录象。

通过创设这一“悬念”使学生对英法联军的憎恨油然而生，透过语言文字再现丰富的视觉形象。此时学生再次朗读课文较开始就有了明显的提高。因为此时学生的情感是180度大转弯，由开始对圆明园的辉煌产生的爱转为对英法联军无比的憎恨。樊老师顺势接着引读：圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”，（课件显示）：金碧辉煌的殿堂没有了，玲珑剔透的亭台楼阁没有了，象征热闹街市的买卖街没有了……如此辉煌的圆明园被毁灭了，不仅对我们中国来说损失是不可估量的，而且对整个世界来说也是不可估量的，由此引导将学生学习第一段便水到渠成了。

在本课教学中，樊老师能充分挖掘教材已有的内涵，利用现代化教学手段，努力构建学生与文本，学生与学生，学生与老师平等对话的平台，抓住一个“爱”与“恨”字将教材进行了重新组合，不仅便于学生阅读情感的激发，而且让人感觉到这样处理教材更有价值，更有利于学生对文本的理解。