《狼牙山五壮士》课后提出了这样一个问题：课文两次讲到完成了掩护任务，哪一次作为重点来写的？为什么要这样写？

这个问题，落脚点在“为什么要这样写？”这是一个关于表达方法学习的思考题目，旨在提示师生，学习写人写事的文章，要抓住能够表现人物特点和文章主旨的部分写得详细具体，从而突出文章主旨。

“教师用书”对这个问题没有单独做出分析和建议。在“课文简说”中，与这个题目相关的，有如下表述：

课文是按照事情发展的顺序记叙的。全文共九个自然段，可分为五部分。第一部分（第一自然段），讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。第二部分（第二自然段），讲六班五个战士诱敌上山，痛击敌人。第三部分（第三自然段），讲五个战士决定把敌人引上绝路。第四部分（第四、五自然段），讲五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰，英勇歼敌。第五部分（第六—九自然段），讲五壮士英勇壮烈地跳下悬崖。全文记叙的顺序可以概括为：接受任务－痛击敌人－引上绝路－顶峰歼敌－跳下悬崖。其中第二、四、五部分是详写，其余为略写。

课文顺序清楚，条理分明，重点突出，详略得当，字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。课文既表现了七连六班这个英雄集体的壮举，又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言，英雄事迹感人肺腑，人物形象高大鲜明。他们的感人事迹所体现的面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神，已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富。

选编本文的主要意图：一是让学生从表现英雄壮举的感人文字中，感受五壮士的英雄气概，弘扬民族精神，激发爱国热情；二是通过阅读领悟写人记事的写作方法，提高表情达意的能力。

如果，我们将上述表述中加黑、加粗的文字直接教给学生，很显然，学生只能当作概念来记忆；如果课文讲完之后，提出课文中的思考题让学生讨论，作为一道题目来完成，学生无非就是记住“重点突出，详略得当”，了解到重点写第二次完成任务，使得班长马宝玉的形象更加高大，更加感人。至于“重点突出，详略得当”的精妙，学生还是难以细细体验得到。不光是学生，老师如果仅仅是读参考书，自己也觉得枯燥。

怎样才能体会到其中的“奥妙”，从而使学生对“重点突出，详略得当”这样的方法有些感觉？怎样才能让学生感觉到“写法”的“味道”？

我们不妨先来完成课后的第二个题目，想象课文的叙述顺序并填空：接受任务──（　　　）──（　　　）──（　　　）──跳下悬崖。

这个题目，按照常理说，并不难。而且，在我看来，完成这个任务之后进行主要内容的概括，对于把握主要内容来讲，相对会非常容易，因此，这个题目可以一箭双雕：既了解文章顺序，又把握主要内容。

学生在处理了字词阅读障碍后，应该能够比较容易完成这个任务──课文各个部分是有提示语的。比如，第二自然段的“拖住敌人”，第三自然段的“引上绝路”或者“准备转移”；第四、五自然段“顶峰歼敌”（这部分需要引导学生思考：这是写谁在哪里做什么），第六、七、八、九自然段，写的是“跳下悬崖”。

需要关注的是第二自然段和第三自然段。

第二自然段，可以概括为“拖住敌人”，而教学用书概括为“痛击敌人”，很多老师讲课的时候，都是讲“痛击敌人”。“拖住敌人”是目的，结合上文，五个战士的任务就是“拖住敌人”，掩护连队和群众转移。而课文中写的是一边痛击，一边将敌人引上狼牙山──使敌人不能去追赶大部队和群众。我私下认为“痛击敌人”的概括或许还可以更加准确：他们是把敌人引上了狼牙山，在这里痛击，才“完成了掩护任务”，掩护的手段就是使敌人不能去追。所以，可以概括为“阻击敌人”，“阻击”即阻挡住并痛击，使得敌人不能住追赶大部队和群众。

实际教学的时候，学生找出“拖住”“痛击”后，老师再给出“阻击”，引导学生讨论，看看哪个词语能够更好地概括这段文字的意思，包括他们做事的意图，只要学生再读课文，就能领会到“阻击”相对更准确一些。（这里让学生讨论“阻击”是否合适，是有用意的，是为了后面顶峰歼敌、分析为什么当作重点写第二次做个铺垫。）

第三自然段，到底是“准备转移”还是“引上绝路”？之所以会出现这个问题，是因为这里面有个“班长要把敌人引上绝路”。要，还没引。这是学生读书不联系上下文得出的错觉。这时候，引导学生读书，联系“斩钉截铁地说……跟在后面……”学生就能够体会到：他们在用引上绝路的方式来转移，绝路，指的是棋盘陀。这里面又有了一个伏笔：转移，怎么会到绝路上去？

后面几个自然段，在学生理清顺序，概括了个段落的小标题之后，可以着手安排学生概括主要内容。学生概括主要内容的时候，可能会出现这样一个问题：在顶峰又消灭了许多敌人，子弹打光了，又用石头砸，最后一颗手榴弹扔向了敌群，敌人还在向上爬的时候，跳下了悬崖。