（二）细读全诗，抓住要点

师：长征经过十一个省，翻越十八座大山，跨过二十四条大河，走过荒无人烟的草地，行程约二万五千里，历时一年，不知遇到了多少艰难险阻。毛泽东在诗中写了哪些大事件呢？学生交流。

（三）质疑问难，推敲用词

生：小组讨论时，我们对“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这两行诗不太明白，请老师讲一讲。

生：老师，怎样理解句中的“腾”和“走”呢？

师：（在黑板上画“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”示意图和“腾细浪”“走泥丸”简笔画，边画边讲。）“五岭逶迤”“乌蒙磅礴”都极言其大；而“细浪”“泥丸”又极状其小。从实际形象看，五岭、乌蒙这些大山确实是逶迤磅礴的；从红军的革命豪情来想象这些大山，只不过是细浪粼粼、泥丸滚动而已。写山形之大，突出“万水千山”的远征之“难”；写看来之小，则体现红军“不怕”和“等闲”视之的程度之深。大小相差越大，红军的英雄气概就更加突出。在这里，“腾”字使五岭群峰呈现出翻腾的动态，“走”的本义是奔跑，与前句的“腾”字相呼应，也写出了乌蒙山脉动的情状。

生：这两句诗采用了对偶和夸张的手法，尤其是“腾”与“走”两个字，以拟人化的动态描写，使静止的山有了生气，使大山与红军都灵动起来，展现了“红军不怕远征难，万水千山只等闲”的英雄风采。

【设计意图】“学成于思，思源于疑。”要鼓励学生质疑问难，以加深感悟，引发创新火花。教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者，当学生“山重水复疑无路”时，“平等中的首席”要及时伸出援手，或讲解，或点拨，或启发，或鼓励，引领学生抵达“柳暗花明又一村”。

（四）调动积蓄，品味用词

师：谁能理解这个“暖”字？最好联系课外资料说一说。

生：一九三五年五月，红军巧渡金沙江。金沙江形势险要，敌人控制得很严。但是红军在渡口俘虏了过江侦查的两只敌船，活捉了守卫在对岸的敌兵。不费一枪一弹，夺取了对岸的阵地，使大部队巧渡成功。红军战士多么机智啊！

生：一个“暖”字温馨喜悦，表现了他们战胜困难的欢快之情。

师：你真是个充满智慧的孩子，请你带着欢快的心情读读这行诗句吧！

师：巧渡金沙江是智取，强渡大渡河则是一场恶战。谁能讲讲“大渡桥横铁索寒”这行诗？

生：“大渡桥横铁索寒”一行使我想起了《飞夺泸定桥》一文的描述，“泸定桥离水面有十多米高，是由13根铁链组成的：两边各有两根，算是桥栏；底下并排9根，铺上木板，就是桥面。人走在桥上摇摇晃晃，就像荡秋千似的。现在连木板也被敌人抽掉了，只剩下铁链。向桥下一看，真叫人心惊胆寒，红褐色的河水像瀑布一样，从上游的山峡里直泻下来，撞击在岩石上，溅起一丈多高的浪花，涛声震耳欲聋。”此时此刻，我仿佛听到了大渡河翻滚的波涛声，仿佛看到了红军冒着敌人的弹雨，攀着铁索前进的壮举。

生：好一个“寒”字，冷峻严酷，传递出了九死一生的韵味，写出了铁索寒光闪闪的样子，突出了飞夺泸定桥的惊险悲壮。

师：一“暖”一“寒”，既写出了天气情况，又写出了心理感受。两种感觉互相对比，既表达了红军渡过金沙江后的喜悦，又表现了夺取泸定桥的惊心动魄，足见红军的神勇无比。

【设计意图】阅读文章大都是利用已知去解读未知，教者善于启发学生调动储备和收集的资料去畅谈理解、感悟、体会，这样对文本的理解更准确到位，感悟更深刻独特。

（五）诵读全诗，感悟表达

师：这是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗，形象地概括了红军长征的光辉战斗历程和数不胜数的英雄业绩。诗歌的表达独具匠心，颇具艺术特色。大家诵读全诗，想一想，诗歌的艺术特色表现在哪里？

生：诗歌具有高度的概括性。以“万水千山”作为贯穿全诗的线索，通过撷取典型场景和事例凸现长征精神；根据生活的真实顺序，叙述长征途中的典型场景和史实，寓情于景，情景交融（除首联直接抒情外）。

生：语言精练，生动形象。瞧，“腾”“走”以动写静，“暖”“寒”赋予云崖、铁索以感情色彩，“更喜”“开颜”将雪山之貌与红军之情融为一体。

生：诗歌巧用对偶、夸张手法──颔联，展示了诗人奇特的想象、博大的胸襟，体现了诗人的浪漫主义风格。