两版教材在习作部分的差异主要表现在三方面。

　　一是新教材的习作部分都直接或间接地与口语交际相关，如新教材的第二组在口语交际部分先让学生自由讲述并讨论童年的趣事，接着让学生写一篇有关童年的习作。而旧教材的习作部分则相对独立。新教材是在说的基础上让学生写，使学生的习作直接、自然。这无形中降低了写作的难度，有助于保持学生对写作的兴趣。

　　二是旧教材的习作要求强调写作要“有具体内容”，同时对写作技巧的要求也比较多。新教材则淡化了写作技巧的训练，注重写作过程，注重引导学生在写作前的思考和写作后的修改。

　　三是新教材中的习作题目更贴近学生生活，因而更易引起学生的兴趣。例如，《发言稿》是儿童在他们的生活中常常会用到的，较之写信、写建议书更为贴近学生的生活。还有童年趣事，令人感动的人等，力图调动学生积极的情感体验，进而对写作产生兴趣。

　　2.“回顾·拓展”与“读读背背”及“阅读”。

　　旧教材中的“读读背背”和“阅读”是作为每个单元后的固定栏目出现的，这部分内容主要是帮助学生积累词汇，提高其语文水平。“阅读”部分安排了8篇较短的文章来扩大学生的阅读量，同时增长知识，明白道理。

　　新教材的“回顾·拓展”包括3个小栏目，“交流平台”和“日积月累”是固定栏目。另一个栏目则比较灵活，在本册书中体现为“趣味语文”“课外书屋”“展示台”“成语故事”，是构成新教材的特色之一。这些栏目或讲述巧妙运用语言的幽默、介绍名著，或讲述经典成语故事、带领学生参与语文活动等，使学生体会到语文存在于生活中的每个角落，激发了学生学习语文的兴趣。

　　相比之下，新教材的“回顾·拓展”内容更丰富、形式更多样，能更好地帮助学生增长知识和能力，激发兴趣。

　　四、语文活动

　　两版教材都安排了语文综合性学习。

　　旧教材中称为“实践活动”，分别是第二单元和第八单元“积累·运用”中的最后一个栏目，是作为整个单元课文学习的一个总结和拓展。

　　新教材中安排了两次综合性学习。一次是第三单元的搜集语言，出现在课文《杨氏之子》之后，这部分综合性学习与旧教材的形式差别不大。另一次是十分有特色的语文综合性学习，即第六单元。这一单元突破了以课文为主体的教材结构，转化为围绕专题、任务驱动、以活动贯穿始终的编排形式。在这次综合性学习中，其目的是“感受信息传递方式的快速发展，体会信息给我们的学习、工作和生活带来的影响，并学习搜集和处理信息”，“利用获得的信息，写简单的研究报告”。活动分为两大板块。第一板块《信息传递改变着我们的生活》包括5篇阅读材料，用来介绍有关信息传递方式的演变及其对人类生活的影响。第二板块《利用信息，写简单的研究报告》中，列举了两篇简单的研究报告。这两篇研究报告可以使学生了解研究报告的基本特点和写法，作为学生以后写研究报告的一个参照。最后，对学生在今后的学习和生活中如何搜集信息、提高利用信息解决问题的能力，提出了一些建议，体现出新教材的语文综合性、学习活动的综合性、开放性、建构性等特点。