生：我们组还没劝呢。

师：哈，不要劝了，如果再劝，那你们也就成了啰唆先生啦！

从以上实录来看，学生在交流中不仅学会了一些常用的劝说的方法，而且懂得了劝说他人时应该尊重对方，还应该具备相应的礼节，否则，劝说将不能达到预期的效果。

四、搭建交际的展示平台──“抖包袱”

（一）挑战难关，在师生交际中选择话题

本组的“劝说”，提供了三个内容，一是要求学生劝说好朋友不要把果皮随手乱扔；二是劝说别人不要在剧院观看时没完没了地说话；三是劝说邻居家的大哥哥不要总是玩电子游戏。就这三个话题，首先，我利用课外师生交流的时间与学生们逐一分析，确定难度。

大家一致认为，第一个比较容易，原因有三：一是同学们都受过遵守社会公德、维护公共环境卫生的教育，扔果皮的同学可能是一时忘记了，提醒他一下就会改正；二是既然是好朋友，什么话都能说，可以开诚布公地采用“直劝法”，不必 “绕弯子”，甚至采用“当头棒喝”的方法也没有什么大碍；三是劝说此类事件的材料（主要指语言素材）比比皆是，不必花费太大的功夫搜寻。

第三个话题，尽管有些难度，但是，只要解决了“入门”（搭上话茬）的问题，再晓之以理、动之以情，身为学生的“大哥哥”一般情况下还是能够接受劝说的。再说，“劝学”的材料铺天盖地，完全可以拿来“慷慨陈词”一番，用孩子们的话说，“只要在情在理，可以无坚不摧”。

最难的就是第二个话题──劝说别人不要在剧院观看影剧时没完没了地说话。原因有四：一是面对陌生人，不好开口；二是面对这样的人自己容易生气，情感不好控制；三是大家都在看戏，劝说的声音不能太高，不能“当头棒喝”，也难以用精心准备的材料“慷慨陈词”；四是弄不好就有“瓜田李下”之嫌，不能多说，说多了的话，自己也就和那两个“说个没完没了”的人一样了。

看到大家因分析的合情合理而不得不产生的畏难情绪，我只能采用“以退为进”的“激将法”，提起他们的兴致：

师：看来，这场劝说之战，我们是不战而败了！

生（齐）：是啊！

师：我觉得，在影剧院里不停地说话的人啊，不但嘴皮子厉害，而且还懂得最高明的兵法。

生1：为什么？

师：“不战而屈敌之兵，善之善者也。”唉，没想到，一向以顽强自诩的我老人家，如今调教出来的弟子们，竟然如此窝囊哦！

生2：请老师不要用窝囊这个词语来形容我们！

师：面对“知难而退”的人，难道要我用不畏艰险、机智勇敢等华丽的词藻来描绘吗？

生：（无言、无奈，但又明显地不甘心）

师：算啦，我们不劝说这样的人了。以后真的在影剧院里遇到这样的人，咱们就逆来顺受，说不定还能锻炼我们的心理承受能力呢！这不，最近报纸上刊载，深圳有60%的人感到心理压力大，等到你们长大了，一定会使这个比率大大的降低哦！

生3：好啦，好啦！老师，我们劝！

师：君子一言──

生（齐）：驷马难追！

师：哈！这是你们自己说的，不是我逼迫的哦！

生4：哎呀，我们上当了，中了老师的“激将法”。

师：天哪，我比窦娥还冤！我可没有用什么“激将法”，那是你们的专利。我只是尝试着“请君入瓮”。哈哈！

生5：赵老师好“坏”！太“狡猾”了！

生6：哎呀，你怎么对老师说话没礼貌！这叫“姜还是老的辣”。

生5：哎呀，我这是正话反说。连这种技巧都不懂，还语文科代表呢！

师：哈，好了，好了！坏也罢，狡猾也罢，反正我这块“老姜”准备充当那位“说个没完没了”的人。你们准备应战吧！

（二）分组演练，在生生交际中集体攻关

这里的分组有三层含义：一是将学生分成若干小组针对话题进行劝说练习；二是将在剧院里“说个没完没了”的人根据假想的身份分成若干个小组，如一对父子（母子）、一对夫妻、一对“拍拖（情侣）”、一对姐妹、一对兄弟、一对同学、一对醉汉等等；三是根据“说个没完没了”的人的个性、品行进行分组，如一劝就听的、屡教不改的、动辄发怒的、蛮不讲理的等等。在自愿的基础上，让各小组学生各自“领走”自己的劝说对象，一起研究劝说的方法。

研究的过程中，我提出了如下要求：一是要“演”。组内成员要有人扮演“说个没完没了”的角色，更要模仿他们的各种态度，或比较有修养一劝就闭嘴，或屡劝不停口，或发酒风撒泼，或蛮不讲理乃至口出脏话等等。二是要“简”。剧院是个特殊的场合，正如前面分析的那样，不宜大声劝说，不宜长久劝说，贵在简练。三是要巧。简练不是简单，如果仅仅简练了却达不到劝说的目的还不能算好，所以一定要巧妙。这就需要将有关社会公德、品格修养等方面的格言警句之类的精美的语言，与灵活的劝说技巧巧妙地结合起来。

（三）创设情境，在模拟环境中展示成果

1.营造真实的氛围。为了让学生有身临其境的感觉，同时还能真正考验他们的耐性、技巧及礼貌程度，我故意选择了他们爱看的《大话西游》在教室播放，但是，为了劝说的需要，音量很小，若有若无。