寒假期间我与妈妈去看了一场电影，入座不久，我就听见后排右侧的两个胖胖的穿着讲究的少妇在嘀嘀咕咕地谈论着“八卦”式的花边新闻，而且声音越说越大。电影已经放映了，她俩还有停止的意思。坐在我们旁边的一个打扮得花枝招展的年轻女孩，终于按捺不住了，突然间口里自言自语地冒出一句：“烦不烦人？！不回家做饭，在这现丑干哈！”这话被后面两个少妇听见了，霎时间，“贵妇”变成了“泼妇”。一个女人骂道：“老娘聊天管你屁事？找抽呀你！”另一个满脸横肉的女人猛然站起，对着前面的女孩大声吼道：“臭鸡婆，你不去‘坐台’，在这里凑什么热闹！？”此话一出，前面的女孩立刻像疯子一样转身站起，仗着旁边有男朋友在，声色俱厉地回击道：“死八婆！你想找死呀？”大有大打出手之态势。

接下来的是：保安进场、男朋友的无奈与失望、全场观众的白眼……人们欣赏一场好电影的心情荡然无存。

上星期我与我爸去深圳大剧院看歌剧，说来真巧，前排一对情侣在节目刚开始不久就开始卿卿我我、嘻嘻哈哈起来，这时，他们旁边一个带着金丝眼镜的知识分子模样的先生侧过脸来，笑眯眯的对着他们俩小声说道：“剧情的前段好精彩，错过了你们会后悔的喔！”这对情侣似乎有点不好意思，连连说：“谢谢，谢谢！”然后鸦雀无声！当晚，我们欣赏了一台好节目，剧情好美，歌声好美，环境好美，人文更美！

一场闹剧，一场喜剧，同样是电影院里的劝说，不同的方式，却有如此不同的结果。劝说，的确是一门学问，一种艺术！

五、对口语交际整体教学设计的反思

（一）再现生活情境才能让学生与交际零距离

语文课程标准指出，口语交际“主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。创设生活化的交际情境，可以促使口语交际“具体”化，同时赋予了交际任务以“实际”意义。由于地域与教材内容的限制，有些话题的内容势必与部分学生的生活实际存在一定的距离，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。这就需要教师在课堂上创设一定的情境，再现生活中与教材内容类似的某一事件或某一现象，让学生直接面对，展开相对“真实”的交际活动，这是解决无话可说或者有话说却难以交际的重要手段之一。

（二）要引导学生做“有米之炊”

教学中，我们常常发现，即便我们创设了生动活泼的生活情境，有些学生还是无话可说或者交际起来语言干瘪、空洞乏味。这是为什么呢？原因在与，我们往往孤立地对待教材中口语交际的要求，没有从语言储备这个方面考虑问题，只重视口语交际的交际性，而忽视了引导学生在口语交际的过程中积累语言。其实，口语表达在某种程度上与写作是一样的。写作，要胸藏万汇，才能笔有千钧；同样的，口语交际时，倘若胸无点墨，又怎么会口若悬河呢？关于这个问题，冰心早在1959年就告诉我们该怎么做了：“……他总是读得很仔细，不但记住书里的故事，还把书里优美的、有力的字句和词汇，都摘记在一个小本子里。他脑子里积攒的词汇很多，又会灵活运用，因此他写起作文来，毫不费力，每次作文他都写得很好，写信写日记，也是如此。老师对他的学习成绩是很满意的，对于他的作文，尤其称赞，认为他已经找到了提高阅读和写作能力的门径。”这里的提高阅读与写作能力的“门径”，何尝不是提高口语交际能力的“门径”呢？

“劝说”完剧院“说个没完没了”的人之后，我又让学生简单地“劝说”了总是“打电子游戏的大哥哥”，并要求学生直接用自己搜集的精妙语言进行劝说，结果，“业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随”；“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”；“光阴易逝，岂容我待”；“时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命”；“志不强者智不达”等等格言警句，他们如数家珍一样的呈现出来，令人惊叹！

由此看来，引导学生进行口语交际的过程中，我们不能仅仅拘泥于“交际”，更应该着眼于“口语”的能力培养，而语言积累是口语能力培养的基本要素，容不得半点的疏忽。如前“劝说”实录中展示的那样，学生积累了大量的优美语言，在交际中就会想方设法地融入自己搜集整理的精妙语言，用的恰当了，成就感会促使他们更加投入地积累语言；即使用的不太恰当，经过教师的点拨，他们也会在“错误”中明白许多道理，掌握很多知识。

（三）做好铺垫，让每一个学生都参与进来

劝说，看起来简单，做起来却很难。难在劝说是一门艺术，需要非常复杂的技巧。对于成人来说，想达到劝说的目的都不是一件容易的事情，对于五年级的孩子来说，劝说目的的达成，就更是难上加难了。倘若不做好充分的准备，即使能够勉强达成“劝说”的目的，恐怕也是几个比较优秀的学生与教师一起召开的“常委会”，而非多数同学积极参与的口语交际活动。

让每个学生都参与进来，是我们应该追求的理想的教学境界。如何达到这一境界？办法只有一个，那就是让学生感到口语交际不但有趣而且轻松。做到有趣的交际，相对比较容易，方法也比较多；让学生交流得轻松，则不是一件容易的事情。笔者认为，避免“常委会”现象的发生，首先应该做到的是，不要毕其功于一役──等到口语交际课才开始精心设计方案、巧妙创设情境，带领学生交际。为何学生在口语交际的过程中不是口语表达不好，就是交际能力较弱，其中一个很重要的原因就是我们在教学中没有给学生的口语交际做好扎实的铺垫，以至于在口语交际的具体操作中，即使营造了非常好的情境，也难以达到理想的效果。

有道是，功夫在诗外。语文课程标准在“教学建议”中指出，提高学生口语交际能力的主要途径之一是要坚持在教学过程中培养。教材中，有很多有利于培养学生口语交际能力的素材，因此，我们要立足教材，在教学中充分挖掘和利用这些素材，把口语交际能力的培养贯穿在各个教学环节之中。这样一来，我们就把训练学生口语交际的功夫分散到平时的每一课教学之中，分散了，压力减弱的同时，“功力”却慢慢增强了，自然也就轻松了。