三、质疑与反思：一种信息处理方法的选定

研究主题确定后，学生大都能通过多种渠道搜集到大量信息，但是并不是搜集到所有信息都是有价值的，这其中真实的和虚假的、关系密切的和不密切的、重复的等都揉杂在一起。因此，就有必要对这些信息进行处理，处理信息包括信息的筛选、整理和分析。这是一项复杂而精细的工作，对学生来说是有相当的难度的。这就需要再一次地引领学生去“研究”这两个研究报告，要不断的质疑和反思：作者为什么要用表格的形式记录信息？作者为什么要将信息分成这样几个方面？为什么最初的资料有些没有进入研究结论？在这样的过程中逐渐体会到信息处理的一般方法。

《关于李姓的历史和现状的研究报告》这篇研究报告，提供了分类整理信息的方法。将同一类别的信息归在一起，形成有序排列的知识结构。在这个研究报告中，资料被整理为四大项：（1）李姓的来源；（2）历史上的李姓名人；（3）李姓人口数量；（4）李姓族谱。每个类别都有相应的具体内容。这样做，一方面使繁杂的信息变得条理清楚，另一方面，也便于发现重复、多余的信息，剔除无关信息。在这里是根据信息的内容来分类的，其实，分类的角度可以是由多种多样的。比如搜集的资料中有许多图片，还可以把它们分成照片类、手绘类等。分类的角度要和研究问题的角度统一起来，这样才有利于后续的信息分析和研究。

在《奇怪的东南风》一文里，提供了用图表整理信息的方法。小作者把一段时间收听到的天气状况以及爸爸的咳嗽状况等信息，按照“时间”“天气状况”“风向”“爸爸咳嗽程度”整理成表格，直观形象，一目了然，便于发现事物与事物之间的联系。在《关于李姓的历史和现状的研究报告》一文中，作者把分类整理的信息也用表格的形式来呈现，也给人清楚明了的感觉。

这两个研究报告所提供的整理资料的方法，是可以让学生学习和运用的。当然，整理资料的方法肯定不只是这样，在活动过程中，还要引导学生去进一步的发现和创造。

四、模仿与创新：一种新的写作的开始

本次综合性学习的最后阶段，是将这段时间的学习成果以研究报告的形式来呈现。老师可引导学生再次阅读这两篇研究报告，围绕“可以怎样写研究报告”进行深入的交流。通过再一次的学习，让学生明确，虽然这两篇研究报告叙述的方式以及写作的格式都不同，但都包含一些共同的要素：

1．标题。研究报告的标题一般能揭示研究报告的主要内容。如《关于李姓的历史和现状的研究报告》，一读标题，就知道该研究报告探究的是哪方面的问题。《奇怪的东南风》，题目新颖，激发人们的好奇心，副标题“关于爸爸咳嗽病因的研究报告”对主标题进行解释和补充，使人们迅速把握研究内容。从这两个研究报告的标题，我们可以发现，研究报告的题目要文章的题眼，要定准，定合适。

2．问题的提出。“问题”是探究的动力，明确提出探究的问题是研究报告的基本要求。具体到每篇研究报告，侧重点可以不同。如，《关于李姓的历史和现状的研究报告》重点是阐明问题研究的意义，《奇怪的东南风》主要是讲问题的缘起。

3．探究的方法。用什么样的方法进行探究，这是要说明的。两篇研究报告提供了多种探究的方法。一些方法，如，“阅读报刊”“上网浏览”，受条件的限制，有些学生还不能采用。不过，像“走访别人”“观察记录”应该是每个学生都能做到的。教学中，应鼓励学生采用简单、常见的方法。

4．探究的过程或情况。这应该是研究报告的主要内容。如，《奇怪的东南风》，从收听天气预报（搜集信息），到记录信息，列成表格（整理信息），再到向专家请教（分析信息），将探究过程完整地展现出来，使人一目了然。在《关于李姓的历史和现状的研究报告》一文中，作者展示的是“调查情况和资料整理”，这也是其中的一种方式。

5．探究的结论。这是研究报告不可缺少的部分。结论可以是一个，如，《奇怪的东南风》，小作者找到了爸爸咳嗽的真正原因；也可以是几个，如，《关于李姓的历史和现状的研究报告》，作者分别从李姓的来源、历史上的李姓名人、目前李姓人口数量等方面总结出三点看法。需要注意的是，不是每一次的探究活动，都会达到预想的目的，有的时候我们辛苦了很久，却什么也没有发现。老师要鼓励学生，这是常见的一种现象，即使探究没有达到预想的目的，“无结论”本身就是一种结论。只要能认真分析原因，总结经验，探究和思索的过程就是我们活动的收获。