人教版五年级下册综合性学习“走进信息世界”中有两组阅读材料，第一组安排在“信息传递改变着我们的生活”这一板块中，包括《古人传递信息的故事》《因特网将世界连成一家》《神奇的电脑魔术师》《网上呼救》和《把握自己——“在警惕电子杀手，告别网吧”活动上的演讲》；第二组安排在“利用信息，写简单的研究报告”这一板块中，包括《奇怪的东南风》和《关于李姓的历史和现状的研究报告》。这两组阅读材料明显区别于教材中其他文章，其他文章是课文，供精读或略读之用，而上述阅读材料，原则上从属于活动，因此对它的认识、定位将对教学和综合性学习产生重要的影响。

不同视角下的“阅读材料”

关于语文教材中的“选文”类型，陈启天曾在1920年做过研究，他将选文类型分为三类：第一类“是学生需要精读深究的文质兼美的文章”，叫“模范文”；第二类“是反映社会、政治、人生重大问题的文章”，叫“问题文”；第三类“是学生自修的教材”，叫“自修文”。陈启天认为，不同类型的选文，需要有相应的教学程序。如果从这个角度观照上述两组阅读材料，大体应该归入“自修文”一类，学生在阅读这些材料时应该有更大的自主权和主动性。

当代语文教育，对教材选文也进行了一定的划分，前些年称作“讲读课文”“阅读课文”“独立阅读课文”，如今又有“精读课文”“略读课文”“选读课文”之分。据此，上述两组阅读材料似乎应该是“独立阅读课文”“略读课文”或者是“选读课文”，教学中应更多地培养学生自能读书的能力。

但是，如果仅有这样的认识，我们会忽略一些更为重要的问题：这些阅读材料的功能是什么?学生的阅读取向是什么?随之而来的问题是：我们怎样来指导学生的阅读?

从语文教材编撰的角度，倪文锦、欧阳汝颖对语文教材的选文又鉴别出四种类型：“定篇”“例文”“样本”和“用件”。第一类“定篇”往往是典，世界和本民族的优秀文学作品，除了阅读理解，一般不承担别的义务，其本身是语文课程的目的之一；第二类“例文”的教学目的，在于掌握从众多诗文中提炼出来的概括性知识；第三类“样本”大体相当于叶老所说的“例子”，教学目的是通过学生的自主阅读，提出问题，解决问题，把握课文内容，进而培养阅读或写作同类诗文能力的目的；第四类是“用件”。根据倪文锦、欧阳汝颖的解释，之所以命名为“用件”，是想表达这样一层意思：“定篇”例文“样本”，选文都是学生在语文科里的“学件”——在“定篇”，学习经典的丰厚蕴涵；在“例文”，学习其关于文章和文章读写的知识；在“样本”，领悟读写方法。在“用件”，关心的主要是其“内容”的方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对。

根据这种思路，我们可以对教材的选文有这样的一种认识：就“课文”来说，或者将其看成是内容与形式的紧密结合体，或者更多地关心其“形式”的方面，或者只关注其“内容”。在这样一个视角下，我们可以进一步来鉴别这些阅读材料的功能和学生的阅读取向。

两种不同的阅读取向

分析综合性学习单元的两组阅读材料，我们可以发现以下阅读取向。

首先，这两组阅读材料是基于不同的学习任务编排的：第一组阅读材料的学习任务是：(1)了解现代社会信息传递有哪些途径，与以前信息传递的方式有什么不同，然后和同学们交流。(2)做一次调查，记录全家人在一天中都从哪些渠道获得了哪些信息。再根据记录做一些分析，看看能从中发现什么。(3)请就怎样正确利用电视、网络等媒体的问题，展开讨论和辩论……这些学习任务当然不可能仅仅依赖阅读材料去完成，但阅读材料中确实包含了有利于任务完成的有效信息，并且和学习任务之间有对应的关系。第二组阅读材料的学习任务是“选择感兴趣的话题，搜集和处理相关信息，学写简单的研究报告”。这里其实就暗含了“怎样写研究性报告”的方法指导，而这正是这一组阅读材料的功能和价值。

其次，从这两组阅读材料的组成来看：第一组阅读材料文体多样，有故事、说明文、演讲稿等，写作特点繁杂，显然不会因为文体的形式方面的因素而进行整合；而这组阅读材料的内容比较集中，反映了信息传递方式的变化以及人们生活的影响。第二组阅读材料是两篇简单的研究报告，《奇怪的东南风》记录了一次问题研究的过程，从这个材料中，我们可以学到怎样做简单的科学研究，学习通过寻找规律，发现事物之间的因果联系，从而对症下药，找出解决问题的办法；《关于李姓的历史和现状的研究报告》是一篇比较正规的研究报告，以这篇研究报告为范本，学生比较容易学写简单的研究报告。