【教学内容】

 

　　人教版小学语文实验教材五年级下册“口语交际·习作一”。

 

　　【教学目标】

 

　　１．通过策划活动培养学生思维的条理性以及语言表达能力。

 

　　２．在口语交际中领悟与人交往的方式、方法，并激发学生关爱他人的情感。

 

　　３．懂得在信中有条理地书写内容，并写出真情实感。

 

　　４．学会评改习作，并通过书信与人交往，分享习作的快乐。

 

　　【教学过程】

 

　　第一课时　口语交际

 

　　一、营造氛围，激发兴趣

 

　　１．播放课件。（利用课件展示一些地方小学生的学习和生活情况，以及部分山川风物的图片、文字资料）

 

　　２．伟大祖国幅员辽阔，江南水乡，塞外风光，西部高原，独特的地理特色，迥异的风土人情，作为中国人，我们感到无比自豪和骄傲！

 

　　二、明确主题，出谋划策

 

　　１．今天我们要来策划一次和远方的小伙伴的“手拉手”活动，去结交更多的朋友，了解他们的学习、生活情况，更深入地了解他们那里的风景和物产，必要时向对方献上一片爱心。

 

　　板书：策划“手拉手”活动

 

　　２．要和远方的小伙伴心手相牵，我们首先要做的准备工作是什么？

 

　　根据学生的回答板书：建立联系

 

　　３．远方的小伙伴和我们相隔遥远，千山万水把我们阻隔，不过现代科学技术这么发达，我们总会有很多办法和他们建立联系的，好好想一想，把你的办法告诉大家。

 

　　４．学生分小组交流。

 

　　５．全班交流。

 

　　（如，网络上聊天工具、报纸杂志上的交友栏目，作文书上注明的详细地址、电视节目介绍的学生……）

 

　　板书：网络　报纸杂志　各类书籍　电视节目……

 

　　三、集思广益，进行策划

 

　　１．与远方的小伙伴建立起联系之后，我们就要着手思考如何开展“手拉手”活动来增进彼此的了解了。

 

　　（１）你认为可以通过什么形式来增进和小伙伴的了解？

 

　　（２）远方的小伙伴虽然和我们同在一片蓝天下，可是他们中还有很多人不能像我们这样享受到优质的教育资源，有的甚至因为家庭贫困而失学，我们可以怎样帮助他们？

 

　　相信大家一定都有自己的想法和见解，请大家先在组内商量和交流。

 

　　２．学生分小组商量。教师参与各小组的探讨活动，对活动的可行性以及可以为对方做些什么有益的事进行具体的指导。

 

　　３．学生全班交流各小组的策划情况。教师适时点评并板书。

 

　　（１）你们的策划让人感动，看，有充满关怀的支助活动，有情真意切的书信往来，有简洁流畅的情况介绍，有丰富多彩的联谊活动，还有方便快捷的网上交流……

 

　　板书：支助活动　书信往来　情况介绍　联谊活动　网上交流……

 

　　（２）每一项活动的设计，都渗透着同学们的想法。但是每一项活动都应该有其可行性，请你就自己活动设计的可行性方面来谈一谈。

 

　　学生交流活动设计的可行性，对其他同学有所启发。

 

　　（３）面对不同地区的小伙伴，根据自己现有的条件，我们可以为对方做些什么呢？学生自由交流。

 

　　四、深入探讨，课外延伸

 

　　１．你是否想把自己精心策划的活动付诸实践呢？

 

　　２．经过刚才的商量，你们一定还有很多与小伙伴建立联系的方法，请大家课后再收集一些，我们下节课把自己的建议告诉他们。愿我们的“手拉手”活动开展得有声有色，让我们和远方的小伙伴心手相牵。

 

　　第二、三课时　习作及评改

 

　　一、回忆书信的格式

 

　　１．交流书信的写法及格式。

 

　　２．学生自读教材第二自然段。

 

　　３．你认为重点应该放在哪个部分？

 

　　根据学生回答适时板书：介绍自己（略）

 

　　　　　　　　　　　　　说出想法（略）

 

　　　　　　　　　　　　　提出建议（详）

 

　　４．在上节课的口语交际中，我们每个人都有自己的想法，并进行精心的策划，要让别人明白自己的想法，就必须按一定顺序，有条理地写。

 

　　二、师生同写，发表见解

 

　　１．学生自己写信。

 

　　２．教师稍作巡视后也与学生一道写。

 

　　三、交流赏析，学会评改

 

　　１．教师根据巡视时的观察，让几个学生读习作草稿，全班同学评改。

 

　　评价方向：

 

　　（１）叙述清楚且有条理。

 

　　（２）提出的建议具有可行性。

 

　　（３）语句准确，想法合理。

 

　　（４）书信的格式正确。

 

　　２．教师把自己的下水文读给学生听，请学生作出评价，并与学生的习作进行对比，激发学生习作的兴趣。

 

　　３．结合评改中出现的典型问题，学生自己修改作文草稿。

 

　　４．小组交流评改。

 

　　５．教师评改后小结作文情况。

 

　　６．学生利用课余时间誊抄习作。