教学思考：关于呼兰河童年生活的描述，萧红采用了独特的儿童视角，用散文化的风格描述关于祖父、园子的美好回忆。文学味十足的语言，是训练学生品评文字的好载体。共通的童年生活，是联系文本、作者、学生间情感体验的纽带。阅读文本，不仅在阅读童年的萧红，更是在阅读童年的自己。

　　教学目标：用儿童的视角，品儿童的语言，体验童年的快乐，学习真诚自由表达。

　　教学思路：

　　一、整体感知，酝酿情境

　　1．提炼词语，读。

　　第一组：蜜蜂蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱 樱桃树 李子树 大榆树

　　花儿开鸟儿飞 虫儿叫

　　倭瓜爬架黄瓜开花 玉米随意长 蝴蝶随意飞

　　第二组：栽花拔草 种菜 铲地 摘黄瓜 追蜻蜓采倭瓜花 捉绿蚂蚱

　　第三组：大笑笑够了 还在笑

　　2．三组词分别描写的对象是什么？你看到一个怎样的园子？怎样的萧红？怎样的祖父？

　　3．园子里有这么多可爱的东西，想象一下，假如你就是萧红，走进园子，你还看到什么？假如你是祖父，你又会看到什么？而我们看到什么？

　　小结：祖父、园子、小萧红，是文章的三条线索。这三条线索揉起来，就是一幅完整的画。下面让我们走进园子，看看萧红是如何写祖父的园子的。

　　［设计意图：词语的提炼，如一幅路线图，不仅引领孩子走进文本，初步勾勒了园子、小萧红、“祖父”的形象，更在朗读与想象中入情入境。未成曲调先有情。］

　　二、品“童言” ，读“童年”

　　1．抛砖引玉，引出“童言”

　　出示：我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了

　　1）读。这是一个怎样的花园？从哪些词看出来？能不能用一个词概括？带着想象的画面朗读。

　　2）老师有点纳闷。萧红被称为 “世界上最优秀的当代女作家之一”，怎么她写出来的文字这么简单，甚至有点啰嗦。看看老师的修改

　　出示：

　　原文：蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。

　　修改：它们颜色各异，有白、黄的、绿的、金的，还有大红带金粉的。

　　3）导：对比一下，哪一个更精炼些？哪一个更容易读？萧红为什么不写精炼一点呢？

　　4）小结：萧红那时候才四岁，四岁的小孩子看事物就是这样的，说的话也是简单易懂的。用儿童的语言，写儿童的事，难怪这么有趣。

　　［设计意图：何谓“童言”？我以第一段为例，通过创造性地修改文本，借助对比、品思、评价等手段，形象而巧妙地呈现关于“童言”浅易、优美、形象的特点。抛砖是为引玉。此举使教师“教”有抓手，学生“学”有目标。］

　　2．自由品读，寻找“童年”

　　1） 下面请同学们走进课文，走进萧红的童年，看看哪些内容最能够表现出儿童的特点。

　　2）学生自由发言。教师适时评价：淘气、瞎闹、可爱、生机勃勃……这就是童年的生活。在此基础上教师引读：

　　祖父戴一顶大草帽……（生：我戴一顶小草帽）；祖父摘花……（生：我就栽花）；祖父拔草……（生：我就拔草）；祖父种小白菜……（生：我也种小白菜）；祖父铲地……（生：我也铲地）；祖父浇水……（生：我也浇水）；祖父……（生：休息），我也……（生：休息）；祖父……（生：捉虫），我也……（生：捉虫）……其实，她哪里是在种菜、铲地、浇水，简直是在……（生：瞎闹、捣乱、帮倒忙）……

　　［设计意图：童年的生活最能引起孩子的共鸣。在字里行间，孩子们寻找作者的童年，更是在寻找快乐，发现自己的童年。师生循环反复的对读，如一咏三叹之调，读出了童年的无忧无虑，读出了童年的自由自在，读出了童年的勃勃生机。立起一个自由自在、游戏田间的小萧红活泼、可爱、淘气的形象。］