鉴于本文的文体是剧本，让学生初步感知剧本的特点和获得一些阅读剧本的相关知识，无疑也应在本文的教学目标范畴之内。如果教师突兀地插入对这方面知识的讲解，会显得不太协调，不太能融入学生自主习得的氛围。因此，盛老师也作了匠心独具的安排：

生：（读杰奎琳的台词）

师：奶声奶气的。听到这儿，谁的眼前出现了杰奎琳的样子？如果你是导演，你准备挑一个怎样的演员来演杰奎琳？

生：挑一位美丽的、可爱的、纯洁的……

师：美丽的、可爱的、纯洁的人可多了，我还不知道该挑谁？我行吗？（生笑）说具体一点。

生：她要有宝石般的眼睛。（师插话：有这样的眼睛好找。）

生：她的笑容要像百合花一样纯洁。

生：笑容要很甜美的，眼睛也要很大的。

师：你们这么说有依据吗？

生：括号里有说明。

师：你们知道括号里的字叫什么吗？这就叫“舞台说明”，就是提示说话人当时的动作、神情、心理活动，等等（生点头）。看来你们读明白了，在这些舞台说明的帮助下，已经能够初步读出杰奎琳的形象了……

在教学中像这样有关剧本的特点和阅读知识，教师都是分散穿插于学生习得的过程之中，而成为一种简要的“导”。盛老师作这样处理，使必要语文知识“学得”与学生自主阅读的“习”得融为一体，不仅节省了教学时间，而且能相得益彰，使学生对必要知识的理解能紧密地与阅读实践联系起来。

四、“习·导”在课文拓展之外

阅读教学的可贵境界是既要立足文本，直抵儿童的生活世界和生命体验。盛新凤为本文教学设计的最后环节是让学生在“导演说戏”“演员演戏”之后来一个“编剧续戏”。即让大家思考：在德国佬走了之后，心有余悸的一家人肯定有许多话要说，他们又会说些什么呢？激起了学生想过一把剧作家的瘾。于是教师便请大家任选一个角色来写，括号里可以写上舞台说明，比如人物的神态、动作，等等。