9.师：同学们真了不起，从严监生的摇头，从严监生的指头，读出了这么多丰富的内容。同学们，这些严监生没说出来的心里话，你们想到了，你们说作者有没有想到？

生：想到了

师：那我就有点纳闷了，作者既然想到了，他为什么不写？我们说“言为心声”，描写人物，就是要通过人物的语言、动作、神态等等，来刻划人物的性格特点。这里为什么只写动作，只写神态，不写严监生的语言呢？

生：因为严监生已经奄奄一息了，没力气说话了，不能说话了。

生：老师，作者就是要通过动作、神态来表现严监生的性格特点，这里不写比写还要好!

生：如果写了，文章也就不精彩了。

师：对，这就是名著、这就是经典，经典就经典在，让读者从他的动作中，从他的神态中，从他的摇头中，从他伸出的两根指头中，读出丰富的内容，读出不同的心理。经典就经典在，用典型的动作，细致的描写，把严监生吝啬鬼的形象刻划得淋漓尽致，把文章写得一波三折，韵味无穷。

师：同学们，学到这里，我还有一点不明白。都是“摇头”，都是写“两个指头”，那──我们可不可以这样写：大侄子猜了，他“摇了摇头，伸出两根指头”；二侄子猜了，他“摇了摇头，伸出两根指头”；奶妈猜了，他“摇了摇头，伸出两根指头”。

生：不能。

师：为什么？

生：语言单调，不生动、不形象；没有变化；不好揣摩他的心理变化……

师：来，我们再读读这段话，体会体会作者这种独特的表达方法。

10.师：同学们，课文学到这里，你对严监生这个人一定有了自己的认识，你觉得严监生是个──

生：吝啬鬼、守财奴……

师：可是，有人说，严监生这不叫吝啬、不叫守财，而是一种节俭。那──生活中的严监生到底是什麽样子的？请看(课件)──(略)

【教学评析】

大家知道，语言文字具有表情达意的功能，思想感情的表达有赖于语言文字。语文课上最重要的任务就是学习语言文字。学习语言文字，不仅仅是学习语言文字本身，更要学习它们的表达效用。这种语言文字可能是一个字，一个词，又绝不仅仅是一个字，一个词。可能是一句话，一段话，又绝不仅仅是一句话，一段话……案例中教者抓住严监生的摇头、指头，以想象补白的形式让学生体会语言表达的精妙，体会简单的动作传递的丰富内容。这对学生学习如何运用恰当的语言文字来表达自己的思想感情有着很好的启发与借鉴作用。而这些恰恰是语文学习的精髓所在。2011年版《语文课程标准》说“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“语文课程要致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”崔峦老师在厦门举行的全国第九届青年教师阅读教学观摩会上也强调“在阅读教学中，要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式……中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。”作为语文教师，我们要引导学生睁大两只眼睛，一只看着字面意思，一只看到文字背后隐藏着的意蕴；一只盯着言语内容，一只瞄着言语形式，抓住关键点，抓准经典处，设计灵活多样的小练笔，适时进行语言文字训练，让学生于亲力亲为的语言实践中掌握语言文字运用的本领。