思考：

　　拿到一篇文章，我们该怎么教？——关于文本的解读与使用。

　　面对一班学生，我们该怎么上？——关于学情的把握与调控。

　　《自己的花是让别人看到》是人教课标版第九册第八组的开篇文章，作者是我国著名语言学家、教育学、社会活动家、北大教授季羡林先生，本文朴实隽永，没有华丽的描述，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗时，用精练的语言点出意味深长的哲理，读来让人既开眼又颇有回味。

　　我们在设计教学中，充分考虑文本特点，力求朴实无华，宁静幽雅——如其文；而对学生，则尽量放低要求，点亮思维，因势利导——激其情。

　　本课的教学主要有4个环节组成：激情导入，向往美；初读课文，感知美；细读交流，体验美；拓展阅读，延续美。

　　实践：

　　片断一：读-演-练

　　师：看到德国人这样养花，你是什么心情？

　　生1：好奇怪啊。

　　生2：这可是我第一次看到。

　　师：你能把这种感觉送到句子吗？

　　生2：（读）“你这样养花是给别人看到吧！”

　　师：你能不能让大家感受到季先生的心情？

　　生2：“你这样养花是给别人看到吧！”

　　师：（莞尔一笑，继续）正是这样！很平常的一笑。同学们，你来试一试？

　　学生模拟。

　　生1：“你这样养花是给别人看的吧！”

　　生2：（莞尔一笑）“正是这样！”

　　赏析：如何重视学生在阅读过程中的主体地位？实际上，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的。把你的感觉送到句子里。“正是这样”教者充分顾及学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性。

　　片断二：听-悟-想

　　师：正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红。（过渡）自由读读第3段，你仿佛看到了怎样的画面？是从哪些地方感受到的？

　　自由读，齐读，个别汇报读。

　　师：请一位同学们读，让我们闭上眼睛想象一下，眼前是怎样的一幅画啊！

　　生1：（读）“正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。……让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”

　　学生闭眼想象。交流。

　　生2：我仿佛看到，家家户户窗台上的花都在朝游人笑呢。

　　生2：我满脑子都是花呢。

　　生3：我看到一簇一簇的花堆在一起，五颜六色的。

　　生4：那是花的海洋。

　　师：谁能再读一下，读出你的情感和想象。

　　生5（生声情并茂，读）“走过任何一条街……应接不暇。”

　　师：（出示文段，红色显示四字词语）哦，我听出了他在强调了这些词，重读表达情感。（过渡至感悟词意，略）

　　赏析：既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励和引导学生对阅读内容做出个性的反应。静听——想象——你的眼前是怎样的画面？——我满脑子都是花啊——读，读出你的情感和想象。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造”学生在阅读中，并不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现，建构意义，甚至创造意义。

　　片断三：过程-方法

　　师：（若有所思地）我真不明白“人人为我，我为人人”是什么意思？谁能告诉我？

　　生1：（读句子）在屋子里的时候，自己的花是让别人看到；走在街上的时候，自己又看别人的花。这就是“人人为我，我为人人”。

　　师：哦，你告诉我，可以联系上下文理解含义深刻的句子。谢谢！