生：我觉得在书上，有这样一段话：走过任何一条街……应接不暇。我感受到花很漂亮。

师：从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”中感受到了花的漂亮。我们再看一看，作者是不是用“美丽”这个词语来形容他看到的景象呢？在书里面找一找，作者用的是哪一个词语？

生：奇丽。

师：他是用“奇丽”来形容这种景象的。作者为什么用“奇丽”，而不用“美丽”呢？这两个词语有什么差别。

生：我认为“奇丽”不光有“美丽”，还有“奇特”的意思。

张老师由句到词，由词到句，培养了学生的想象，培养了学生的概括能力，在读中引发学生感悟句意，在语言环境中理解词义。继而比较“美丽”与“奇丽”的异同，渐渐地走进文本深处。

2．细磨“奇丽”。

一个词语的阅读，在理解了其表面意思之后，要联系上下文理解其背后的意思，要联系生活细细地读懂它，要通过一幅幅美丽的画面，将文字具象，成为一个个美丽的形象，将文字赋予美丽的生命。课堂上，张老师就是这样细磨“奇丽”的。

师：课文中哪儿能体现出“奇特”呢？

生：因为他走过任何地方，就说明走过每一条街都是有花团锦簇的，可是为什么每家都要种这些花，就说明很奇丽。

师：他走过任何一个地方，每一条街都是这样，每一个窗户也都是这样的，这种景色可真是奇特而又美丽。这位同学别坐下，站起来，读出你的感受。

生：走过任何一条街……应接不暇。

师：很流利，也很有感情。还有谁能说一说，你从哪儿能感受到奇丽？

生：我从“花的海洋”感受到的，因为我觉得每一个人种花，在窗户前种几盆，要是整个小城每一个人都在窗户外面种上花，连在一起，就像一个花的海洋。

师：你通过这个“花的海洋”感觉到──

生：这个花非常的多。

师：花多的背后，其实是──

生：种花的人多。

师：这样做的人多，所以我们才看到──

生：花的海洋。

师：你看过花的海洋吗？谁看到过？游园的时候，在水上公园，看到过吗？

生：看到过。

师：也有许许多多的花连在一起，那我们看到的是“奇丽”的景象吗？

生：不是。

师：为什么？

生：因为德国人种花是为了别人，许许多多的人都有这一个想法，而咱们在水上公园看到的花，是工人把很多花聚集在那儿，形成美丽的景象。

师：它很美丽，并不──

生：奇特。

师：而德国的这个花的海洋是从哪儿看到的？

生：窗子，还有楼的墙壁上。

师：这可真是一种──

生：奇丽的景象。

师：这位同学，带着自己的感受，读一读这句话。

生：走过任何一条街……应接不暇。

师：下面请同学们尽情地欣赏一下这奇丽的景象。

课件播放一组照片。

师：这可真是一种──

生：奇丽的景象。