生：奇丽的景色。

师：还有吗？

生：我感觉这两句是因果关系，因为“我为人人”，所以“人人为我”。

师：所以这种境界颇耐人寻味。谁再来说说？

生：我觉得如果做到了“我为人人”，才能达到“人人为我”。

师：先是“我为人人”，才能实现“人人为我”最终的境界。

生：我觉得德国人把花种在窗户的外面，这样做，是为了让在街道上行走的人可以看到这奇丽的景色，而当他走在街上的时候，也可以看到别的人种的花。

师：我们大家都能看到奇丽的景色。

生：我觉得这种境界是彼此互相照顾，彼此互相给予。

师：其实，不仅仅在街上看到花，在我们生活的方方面面也都是这样的。大家一起读一读这句话。

生：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

师：请大家把书放在桌子上，我们一起看黑板，正是因为德国这个奇特的民族，他们有着“人人为我，我为人人”的精神境界，所以他们才会把自己的花去让别人看，所以每一个走在街上的人都能看到这奇丽的景色。那么，此时此刻，你对课文的题目是不是有了一个更深的理解。它能体现出什么？

生：能够体现出德国人“人人为我，我为人人”的境界。

师：带着我们的感受再来读一遍课题。

生：自己的花是让别人看的。

语文课的人文性和学生对语文材料反应的多元性，让语文课堂出现了不同的声音，这完全是学生自主阅读后的真实的感受。学生亲历了学习过程，自主思考探索，这样的学习过程就是体验的升华、思想的发展和个性的成长的过程。在不断的碰撞中，让课堂拥有了深度。

语文的味道，常常在书声朗朗、静思默想、师生对话、碰撞中释放。