一次听五年级一位教师讲《通往广场的路不止一条》，一篇略读课文，内容很容易读懂，老师为了引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话，非常详细地对文章内容进行了分析讲解，课尾老师很郑重地告诉学生：这篇文章的两件事详略得当，很值得我们学习。

我想文章的表达形式是这样简单枯燥地告诉学生的吗？这样学生明白究竟什么是详写、略写、详略得当了吗？学生认同详略得当的写法的好处了吗？于是我找到了另一个班，进行了如下关于详略表达方法的学习：

教学背景：

学生读通了课文，了解了文章的主要内容及文章的脉络。

教学片段：

师：通过刚才的学习，你知道作者写这篇文章主要想告诉我们一个什么道理吗？

生1：通往广场的路不止一条。

生2：生活中一条路走不通，可以试着走另一条路。

师：通过读书，我们已经了解到，作者为了证实这个道理，写了自己生活中的两件事：找二十位姑娘两个星期编织四十件毛衣；举办半成品时装展览。请你们说一下，这两件事情哪件事详写？哪件事略写？

（对于内容很容易读懂而写法有特色的文章，我把侧重点放在了写法的研究上，放在学生们不容易学懂的问题上，直奔教学目标，对于语文的学习来说，更高效。）

生：第一件事详写，第二件事略写。

师：你们的理由是什么？

生：（一脸自信地回答）第一件事字多所以是详写，第二件事字少所以是略写。

师：（追问）详略是以字数的多少来确定的吗？

生：…… （学生你看看我，我看看你，不知道说什么。）

师：既然你们不太清楚，那我们先不回答这个问题，把它当作我们头脑中的一个小问号。我们先看看第一件事，作者都把什么写细致了？勾一勾。

（让学生们带着问题去探究，更容易激发他们赏析语言的热情。）

师：谁来说说你的发现？作者都把哪儿写详细了？

生1：织完一件毛衣后商家的订购情况以及在戴维安太太认为根本不可能的情况下，两个星期织四十件毛衣的过程写得很细致。

生2：“我”和维黛安太太的对话和“我”的心里写得也很细致。

师：也就是除了详细写清楚事情的经过外，还交代了事情过程中人物的对话、心里等，我们说这就是──

生：（学生齐声）：详写。

师：作者详细写了这些内容，你们体会到有什么好处了吗？

生：