《朱子读书法》对阅读过程有一段经典的描述：读书，始读未知有疑，其次则渐渐无疑，中则节节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。朱熹将读书过程揭示得十分清楚，教师研读文本大概也要经历这样的过程，也要从“有疑”到“无疑”，再到“节节有疑”，以至“融会贯通”。笔者以为，教师研读文本大致需要经过三个轮次的阅读才能“融会贯通”。

第一轮：以读者的身份初读，达到从“有疑”到“无疑”方可

文本对于教师来讲首先是一篇文章，因而我们首先会以一般读者的身份去阅读，“始读未知有疑”，当我们初读时也许会遇到读音障碍，也许会遇到词句理解困难，这时便会运用以往的旧知或经验，通过猜测、查证等方法去弄懂。解决了词句理解障碍后，自然会透过语言符号组成的文章表面去揣摩作者所要表达的主要意思是什么，所要表达的思想感情又是什么。也就是说，我们作为一般读者，在初读时要解决词句理解障碍，要整体把握文章内容和思想感情，要“懂”文章的意思，即达到从“有疑”到“无疑”的程度。

例如，在初读《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中，可能遇到词句理解的问题，比如“腼腆”，我们可以推测大致意思，再通过查词典或教学参考书可以确认词义是“指因害羞而神情不自然”。在无词句理解的障碍后，我们通过整体初读，很容易理解本文作者通过写父母评价“我”幼时写的第一首诗的事，除了表达对父母的感激之情外，着重表达“宽容鼓励之爱和严格要求之爱都是孩子成长必需的，都不可缺少”的思想。我们身边的父母教育子女，要么从宽容放纵到溺爱，要么从严厉升格为粗暴，读了这篇文章的读者，特别是教育工作者和家长，会从教育的角度重新反思自己的教育，会更懂得宽严之爱都是孩子成长所需的，作者的思想会因为给读者以现实启发意义而引发读者的阅读认同。一般读者读到此算“无疑”便止。

小学阶段的教材，编者往往考虑到学生的阅读理解水平，选文往往主题明确，通俗易懂，读者和作者（编者）的理解往往可以达成很大程度的一致性。尽管这样，许多时候作者的表达意义并不就等同于读者的理解意义，他们往往有落差，这就是说读者有个性化解读的可能。还有的文章，读者可以从不同的角度去理解揣摩作品，得出不同的理解，这就是多元解读。比如，像《去年的树》等一些非主题先行的文章就在文本意义上表现出复杂性，我们揣摩作者所表达的意思感到困难。遇到可能的个性化解读或多元解读，需要我们教师做更多的阅读思考，从而得出更恰当的理解。

第二轮：以作者的身份去体察研读，达到从“无疑”到“有疑”再到“有悟”的程度不少老师以为，我读懂了文章就可以备课、上课了，这是不够的。

进入教材的文章称为文本，文本毕竟不同于一般意义的文章，因而我们教师不能满足于一般读者身份的阅读，而要站在作者的角度，去设身处地进入事件情境，深入人物的内心，体察角色的情怀。在体察研读的过程中多问“为什么”，往往可能激发几许感动，产生某些感想，获得特定的感悟，即达到从“无疑”到“有疑”，进而到“有悟”之境界。

就本课而言，笔者在体察研读中站在作者角度，深入巴迪和父母的内心，设身处地想象当时的情境，想象人物的语言、神态、动作及心理活动，随时问个“为什么”，从而在下列几个地方有一些感触。

（一）阅读第一自然段，体会

记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，高兴地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

1．母亲为什么这么兴奋？

“我”只有七八岁，能写出文字来已属不易，何况写诗呢？这是“我”的第一首诗，具有“划时代”的意义，难怪母亲“赞扬声雨点般落到我身上”。母亲的异常高兴，也是在鼓励我继续努力，不断进步。

2．改动第一自然段的一些字词，再在比较中体会。

记得七八岁的时候，我写了第一首诗。母亲念完那首诗，高兴地说着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊，很精彩。”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。

与原文对照，我们发现改后的文段删掉“一”“眼睛亮亮地”，将“嚷”换成了“说”，将“精彩极了”换成了“很精彩”，把“！”换成了“。”

这样一改，文章就不能准确表现母亲真实而强烈的惊喜之情。去掉“一”不能突出母亲兴奋的“惊”。“嚷”是说母亲情不自禁地“喊叫”起来，近乎失态的高喊表现了母亲从内心深处喷发出的激动，强烈地传达出母亲的“惊”与“喜”。眼睛是心灵的窗户，母亲的眼睛都“亮亮地”，可见母亲的惊喜是发自内心深处的。而“精彩极了”换成了“很精彩”，其夸奖的程度是有很大区别的，“极”表示达到了最高程度，母亲对孩子的鼓励和爱是毫无保留的。把连续的两个叹号换成句号，使人物说话语气大大失真，无法表现当时母亲的“真实而强烈”的惊喜语气，与事件的情境全不吻合。通过这样一比较，我们从语言、动作、神态上对母亲的异常高兴和真诚鼓励有了更深刻的印象。