人世间所谓的“精彩”和“糟糕”都是相对而言的，这其中蕴含着丰富的哲理。小学语文人教新课标五年级上册中有这样一篇课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，主要阐述了作者童年时，父母对他作品的截然不同然的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文我已讲过两遍，然而在这两次不同的课堂教学中，我也深深地感受到“精彩极了”和“糟糕透了”所蕴含的深刻含意。

记得第一次执教是在2004年，由于初教五年级担心把握不好教材，因此把教学参考书的内容全部搬入课堂，一节课下来我和学生忙忙碌碌，教学目标虽然完成了，但收获却不是很多。

第二次执教是在2006年，本人根据原有的教学经验开始重新备课，尤其是在创设情境上下了很大的功夫，当学生在不知不觉中进入角色之后，我紧接着开始进行下一个环节──请君入瓮，初步感知课文。这时我就像舞台上的导演，学生就好像是一个个听话的演员，在我的精心指导下他们一步一步走入我预先设计好的教学圈子，一节课下来，学生们在轻松愉快的氛围中不知不觉地理解了课文内容，我也在为自已精心所创感到沾沾自喜……

然而，今年暑期我自费来北京学习，接触了众多的名师学者，尤其是在前些日子有幸见到了人民教育出版社小学语文教研室的编辑王林，经他点拔，我对小语教学又有了新的认识，才发现自己当初的课堂是多么幼雅无知，相形见拙之下我顿悟了，难到新一轮的课改就是这么让老师来教孩子吗？我在深深地思索，往日的课堂好像一把枷锁紧紧地束缚了孩子们的思想，同时也关住了他们稚嫩的心灵，他们渴望自由，打开窗子让孩子们放飞吧！

这次来京学习有幸遇到了来自云南的黄保兵老先生，在聆听他老人家对这课的看法之后，我又开始了第三次备课。

一、打破“预习”这一常规教学

在以往的教学常规中，老师都习惯先布置预习作业，让学生自行解决文中的字、词，为课堂教学做好充分准备。

在这次教学中我要打破“预习”这一常规教学，目的有二：一、让课文保鲜；二、更好地激发学生阅读欲望。

二、整体认读，感知文本

1．让学生自读课文两遍，朗读方式自由选择。

2．在读的过程中让学生试着找出作者在生活中“精彩极了”和“糟糕透了”的“平衡点”。

五年级的学生大都喜欢默读，由于课文题目把意思截然不同的两句人物语言用“和”字连在一起，容易激发阅读欲望，从而加深对课文的印象。

“精彩极了”和“糟糕透了”本是矛盾对利的两个不同的观点，因此在找到它们的“平衡点”时，学生会感觉有点难，但反复读课文应该能找到－－－－文章的结尾处。

三、深入理解，感知文章中心

1．教师范读。

2．学生再读。

（精读“童年部分”和“后来的认识”十五六自然段。）

3．理解重点句子，从而引导学生进一步理解文章中心。

（1）父亲的批评，是完全对我而言的吗？

（2）“我越来越体会到我当初是多么幸运。”

（3）我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

  课文描述的是发生在“我”和妈妈、爸爸之间的事情，人物的对话，神态和内心活动的描写较多，教师通过范读可以让学生体会这篇课文是如何通过人物动作、语言和心理活动来描写的，体会从而进一步感受作者是怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱。

学生再朗读时，就会注意不同人物的身份要读出不同的语气来。例如：妈妈要读出慈祥，和蔼，亲切的语调；爸爸的语言要读出严厉的语气；“我”的内容活泼及叙述的语句要读出平缓的语调。无论是妈妈的话，还是爸爸的话都要读出“爱”的感情。因为课文的主题就是在两个极端的断言中都拥有着一个共同的出发点──那就是爱。只有在这种“爱”的鼓舞下，“我”才会更加努力地向前驶去。引导学生精读。