一、教学目标      

1．认识9个生字。

2．有感情地朗读课文。

3．了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

4．进一步学习描写人物的方法。

二、教学重点

进一步学习描写人物的方法。

三、教学难点

了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。

四、教学准备

乐学稿、课件。

五、教学过程

（一）诗句引入

1．清代诗人龚自珍写过这样一句诗：“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。通过课前的预习，知道它的意思吗？指名学生回答。

2．1950年11月25日，北京，中南海，毛泽东的卧室，就放着一张毛主席签了字的电文稿，上面也写着这句诗。今天我们学习的这篇课文标题也用了这句诗。读课题，这句话里忠骨指的是谁？

3．学生汇报收集到的毛岸英的资料。

（二）检查预习，学习词语

1．指导读好“拟定、奔赴、踌躇、殉职。”

2．理解“勋鉴”的意思。

（三）读懂电文，提出问题

1．快速浏览课文，找出主席收到的三封电报，再用自己的话说说电报的主要内容。

2．指名说说三封电报的主要意思。

第一封：毛岸英在朝鲜战场上执行任务时光荣殉职。指导学生通过理解“殉职”，了解毛岸英是保卫朝鲜牺牲的，也是保卫祖国牺牲的。

第二封：彭老总请求破格运回遗体。指导学生通过理解“破格”，了解志愿军战士牺牲后都埋葬在了朝鲜这一历史。并从中体会彭老总对主席的体贴与尊敬。

第三封：金日成请求将岸英的遗体埋葬在朝鲜。

指导学生从：“岸英是朝鲜人民的儿子”“朝鲜首相要把中国烈士葬在朝鲜”中体会朝鲜人民对志愿军烈士的敬仰。

3．毛泽东最后的决定是什么？

（四）自主读文，深入感知

1．这是一个怎样的决定呀？用心读课文，根据你对课文的理解完成填空，并从课文描写毛泽东语言、神态、动作和心理的句子中，和小组同学交流你这样填写的理由。再邀请小组成员一起读一读感受深的那句话。

小组合作要求：

划出相关句子，对小组成员说说你读懂了什么？你是从哪些词语或句子中读懂的？

2．学生交流，教师巡视指导。

3．汇报与交流。

预设：  

（1）悲痛的决定。      

①从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍，还是原封不动地放在那里。

从“整整一天、一支又一支、热了几次、原封不动”。引导学生从这些描写时间和动作的词语体会到毛泽东的悲痛。

教师示范读，引导学生读这些词语时，可以通过加重语气和放慢语速的方法达到有感情地朗读。

②当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把孩子送到他身边。后来岸英去苏联留学。在国外的大学毕业后，他又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗！这次怎么会……

指导学生将“这次怎么会……”补充完整。加深体会毛泽东感到震惊，不敢相信也不愿意相信这是真的，加深体会毛泽东的无比悲痛。

引导学生通过思考主席让心爱的儿子去农村艰苦的环境中，进一步感受主席不搞特权的品质。

③电文稿下是被泪水打湿的枕巾。