深秋的一天，市教学能手评比的现场响起了一阵热烈的掌声。我知道，我和那些相处了四十分钟的孩子们，一起经历了难得的生命体验。我们一起用真心感受着爱，用真情理解着爱，诠释着爱。那信手完成的板书，则成了我教学生涯的最爱。

　　板书设计：

　　设计说明：

好的板书，往往简明精活，既能显示文本要义，又不乏点明题旨的神来之笔。而这所谓的“神来之笔”，则是师生在平等对话的碰撞中激活思维，共创共生，自然巧成。

第一，这则板书体现了板书的简洁性原则。板书除了借用文本的题目外，仅用了课文中的三个词，七个字。一个用红线条完成的“心”形结构和一条长长的直线，可谓“简单而不简约”，夺人眼目，促人揣摩，发人深思。首先，“心”形结构暗合爱的风帆，让人一眼就能洞悉这是一篇蕴涵浓郁爱意的文章，同时也昭示着这同样是一个用心去感受“爱”理解“爱”的课堂，是一个流淌“情感“，升华“态度、价值观”的情境场。而“少年故事”、“爱”、“前进”，既是学生急于了解的内容，又是这篇洋洋千言文本内容的浓缩。可以说，这则板书既涵盖了文章内容，又诠释了文本主旨，同时给学生视觉上的强烈冲击和经久的情感熏陶。

第二，这则板书设计是师生共同阅读、感悟，共创共生的产物，是教师引导学生在语文实践过程中留下的痕迹。

新课伊始，教师创造性地使用教材，将课文最后一段揭示文本主旨的重要内容，制作成一则名言的形式出示，让学生欣赏巴德﹒舒尔伯格的这段人生感悟，引导学生提出自己不懂的问题和最想了解的内容。师生共同梳理出学生急于了解和最感兴趣的地方，即作者少年时代的故事和为什么说“这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是“爱”。学生参与板书出“少年故事？”、“爱？”。这样的参与式板书，充分地激发学生的阅读情趣，利用学生的阅读期待，引导学生自读、感悟，用“心”去感受“警告”和“鼓励”这两种不同形式的爱。在师生的互动、对话交流中最终完成的板书，也将这两种“极端的断言”都指向一个“爱”字，同时完成了“心”形“爱”的轮廓，激起了学生联系实际，联系自我，自主探究不同形式“关爱”的激情。此时，这则板书也成了我和学生在学文感悟后的做深层交流、相互感染的情境“场”。最后一个环节学生根据对“爱”的理解，完成自己的“名言”时，学生受板书的启发写下了这样的感悟：“爱的形式千姿百态，需要用心去感受”。难怪这师生共创共生的板书，让听课的老师都不吝鼓掌。

第三，这则板书的教学设计努力体现了新课程“学生是语文学习的主人”等新的教学理念。

《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。师生角色得以重新定位，提出“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者”。这则板书中关于“少年故事”和“爱”的阅读话题，就是学生积极参与，以学定教的“产物”。学生在围绕“少年故事”和“爱”的阅读感悟中，教师充分尊重学生的阅读体验，适时调整教学策略，激发、保护学生的好奇心、求知欲，努力让师生与文本的对话触及学生已有的生活体验，触及学生自己的情感领域，积极生成新的教学资源。“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”（赞可夫语）这时，课堂呈现出师生交流，教学相长；生生交流，合作探究。教师在此过程中，做好引导者和组织者的角色，关注学生的学习过程及过程中情感、态度、价值观的引领。这些新理念都在如下环节得以体现：关于创造性地演绎文本中的少年故事的“分角色朗读”；关于学生回忆自己少年故事的“说”；关于学生感悟、理解了两种不同形式却又不可或缺的爱以后，融入自己感悟的“写”。可以说，在形成这则板书设计的过程中，教师也同时在“致力于学生语文素养的形成与发展”。

笔者认为，这则师生共同参与的板书和相关的语文实践活动，也让学生感受到了学习语文的情趣，增强了学生学好语文的信心。扎实的语文训练，简单的教学步骤，灵动的课堂氛围，让人感到原来语文是如此诗意的存在。