新一轮课程改革倡导从单一的被动的学习方式，向多样化的学习方式转变，进行自主探究、合作交流和操作实践。因此，在教学同一篇课文时，我们要为学生创设多角度、多方式的思维空间，预设“有效教学”的实践活动，达到教学目标。例如教学《开国大典》（人教版五年级上册第26课）一文，可以从不同的思维方式，采用不同的阅读方法，引导学生抓住课文重点展开学习，以求思路、教路、学路三者同步和谐进行，读懂开国大典盛况，感受伟人风采，体会自豪之情。

依循“文脉”，顺序导读法

《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展示了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。教学时，可根据课文的叙述顺序，引导学生进入情境，通过语言文字，了解开国大典的盛况，认识中华人民共和国成立的伟大历史意义，激发他们爱党爱国的情感。

1．创设情境，激发自豪之情。

教学伊始，教师通过感情饱满的语言导入新课：在中国的历史上，有一个日子是每个炎黄子孙都必须铭刻在心的！因为在这一天，中华人民共和国诞生了！中国人民从此站起来了！那就是1949年10月1日，举行开国大典的日子！接着板书课题，引导解题：“开国”，创建国家；“大典”，重大的典礼。然后播放“开国大典”的录像镜头，把学生带进感人的情境之中，使他们在生动形象的教学氛围中，领略到开国大典的盛况，受到感染和熏陶。并启发学生领悟：没有共产党就没有新中国，从而激发他们的民族自豪感。

2．快速阅读，理清记叙之序。

本课按照开国大典进行的顺序叙述，条理清晰。根据高年级学生的阅读实际，在学生进入情境之后，可引导他们带着课后练习第1个问题，快速通读全文，注意读准字音，感知课文描述开国大典盛况的内容；再按事情发展的顺序，理清课文条理：会场情况→典礼盛况→盛大阅兵式→群众游行。在此基础上，结合各部分的主导词，进行概括课文主要内容的训练。

3．品味词句，体会爱国之情。

用词准确是课文的特点之一。文中的许多词语都蕴含着强烈的思想感情，可通过课后练习第3题引导学生深入体会。如：“迎风招展”“人的海洋”“排山倒海”“脱帽肃立”“全场肃静”等词就表现了典礼的盛大隆重。“直奔”“欢呼”“抛上”“喊哑”“拍麻”等词表达了人民当家作主后激动的心情。对于这些词语，应引导学生结合语言环境，细细品味它们用词的准确性和感情色彩。例如：“直奔”会场比“走向”会场更能反映人们参加开国大典的迫切、兴奋心情；目光“一齐”投向主席台比“一起”更能表达人们对领袖的无限热爱，对新中国的无限热爱。

此外，在研读课文段落时，对一些蕴含深刻的句子也要注意让学生仔细品读体会。例如：“毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼‘人民万岁！’‘同志们万岁！’”这句话是写毛泽东面对群众高呼“毛主席万岁”的回应。一方面说明毛泽东对人民的热爱，另一方面，这些动作和口号直接表现了毛泽东的伟人形象。再如：课文中恰当的比喻句较多，要引导学生读懂。像文章最后一句“两股‘红流’分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”这里用“红流”来比喻游行的队伍，形象地说明了游行的声势浩大，场面壮观。句中的“光明”有两层意思：一是指人们擎着灯笼，舞着火把兴高采烈地参加游行，北京城被照得一片明亮；二是象征着中华人民共和国的成立，使北京城、使全国永远摆脱黑暗统治，获得了光明。这是人民群众心里的光明。

抓住“欢呼”，重点突出法

《开国大典》一文中先后五次出现“欢呼”一词，贯穿于“典礼盛况”、“阅兵式”、“群众游行”三部分重点课文之中。教学时，可抓住“欢呼”一词，引导学生阅读，感受开国大典的盛况，体会人民群众欢欣鼓舞的心情。

1．抓住“欢呼”，把握课文的重点内容。

首先播放“开国大典”的录像镜头，让学生领略开国大典的盛况，尤其是万众欢呼的动人情景。

然后让学生带着下面问题，快速阅读课文。（1）文中“欢呼”的情景出现了几次？（2）每次是在什么情况下出现的？读后让学生了解“欢呼”出现在第二部分“典礼盛况”、第三部分“盛大阅兵式”、第四部分“群众游行”的课文重点内容中。

学生了解课文主要内容后，再让他们默读重点部分，边读边思：这三部分课文围绕“欢呼”一词描述了那些内容？读后进行讨论，师生共同作出归纳，“典礼盛况”主要写了三项内容：（1）毛主席宣告中华人民共和国中央人民政府成立；（2）五星红旗升起；（3）毛主席宣读中央人民政府公告。“阅兵式”也主要写了三项内容：（