设计意图：促进言语和情感同构共生的机制是什么？主要是学生的言语实践活动。言语的实践的方式很多，本课的教学设计重在体现感悟和运用。感悟是一个整体的感知，是情智交融，是人心与文心的通融，感悟的方式很多，诵读是唯一不可替代的融通言语和情感的感知活动。运用是言语实践的本质内涵，是学生调用已有经验和语言为新的表达服务，用自己新生的言语去感动自己、影响他人的有意义的活动，这种活动能有力地促进学生言语和情感的同构共生。

学习目标：

1．认识本课生字词。理解“旮旯”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．引导学生在熟读的基础上，自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考，结合上下文体会语句的含义，在交流中不断完善、升华自己的认识。能感受主席热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀。

4．初步领悟通过人物的语言、动作、神态描写人物的性格和思想品质

教学重点：通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风。让这样的体会落到实处是本文的难点

教学准备：老师：准备课件

学生：查阅毛主席资料

课时安排：1课时

教学流程：

一、紧扣“为人民服务”揭题

1． 出示:为人民服务”（行书板书）

2．认识吗?（读）平时在哪看见过?

3．交流

4．知道是谁提出的吗？（毛主席）

5．他的一生都是奉献给了他挚爱的百姓，我们尊敬他，今天让我们要走进花山，走进他的生活小事。出示《毛主席在花山》

6．读题

7．充满崇敬之情再读课题

二、检查预习、整体感知观其概

1．师：同学们昨天晚上肯定预习了这篇课文，我来考考大家

2．检查生字词：

①你会读吗？

②你们发现了吗？第一组词它们都是——？（农村用的工具）

③理解词语

Ⅰ“山旮旯”（顺势介绍花山）

Ⅱ“夜以继日”

a、读着这个词，你仿佛看见了什么？