（3）读一读，体会交流后再读读。

学生想像：这连续的38个小时，"爸爸"会是怎样地挖掘，不吃不喝，不休不眠，双手恐怕已被瓦砾以及其他倒塌的器物磨出了血肉模糊。

感情朗读

教学中要以读为本，用多种形式引导学生多读。让学生在读中理解，读中感悟，读中体验，读中表达，读中发现，读中评价，读中迁移。让学生读懂、读通、读熟，使学生在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上加深对文本的理解与感悟。

“读懂”既包括读懂这句话所包含的思想感情，也包括读懂作者用来表达情感的语言形式，了解课文的语言特色。这个环节意在让学生领悟“父亲”的了不起，受到崇高亲情的感染和熏陶，同时让学生消化、吸纳课文的语言，掌握课文的语言形式。

（五）升华情感，放飞想像
　1、同学们，其实我的问题有的同学已经猜中了，我是根据课文最后一句来提问的，请读：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”　　
2、（板书：爱）同意吗？
3．总结：这是一个多么感人的故事，这篇课文让我们明白了“爱，会使人坚定和勇敢；爱，会使人产生信赖和力量；爱，会创造奇迹”学习后，相信你一定回有新的感受？回家后把你们的感受对父母说一说，或是记在日记中。

再读“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”

语文教学最终的落脚点应在“读写结合”上。“教材只是一个例子”，“读”是为了会“写”，也就是让学生把从教材中学到的写作知识和方法在时间中运用。