怎么“回”？课文先写了故事，用了多少自然段呢？让学生去数，感受“段”的存在。这九自然段中有细节描写吗？让学生概括的表达，我和父亲得意地看鱼是细节描写，我的急切、我的争辩、父亲的平静是细节描写。在“快餐式”品味细节描写之时，作为教师要清醒地把好舵，千万不能走进“细节描写的具体内容”，一旦进入具体内容去分析去体验就可能会回到“意”的环节，就可能会跌入“意”的深渊，课堂就可能会被“意”撑死。这时，得立马回到“启示”这个板块上来，为学生感受这类文章表达风格特点注上一只强心针。不止如此，还得拧出如《大公无私》《螳螂捕蝉》表达风格相似的文章同化感受，拧出纯故事型课文如《桥》《小英雄雨来》等文章对比感受。如此一来，语文课的“回到言”不再是一句空话，语文课的“回到言”就是回避了语文之难，就是回到了语文实践，就是回归了语文本田。