教材分析：

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。课文以“窃读”为线索，生动地再现了“窃读”过程的独特感受与复杂滋味。作者通过自语式的独白描绘心境，用细致入微的动作表达内心。人教版第九册第一组教材的主题为“我爱阅读”，《窃读记》是第一课。其编写目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱；二是感受作者的语言艺术，学习作者的表达方式。

学情分析：

这是人教版第九册第一单元的第一课，在假期中孩子们读过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。本文故事所在的时代距离学生有些远，因为现在的书店有很多人在书店里光明正大地看书，也是没有人说的。年代和背景的不同，使学生对作者复杂的“窃读”滋味的理解造成了阻碍。这成为了教学的难点。

设计理念：

因作者的生长年代和背景与学生生活体验的差距，以及对作者的“窃读”滋味复杂、矛盾、善变的理解存在困难，故通过创设情境、点拨启迪、表演、续写等手段，促进学生在阅读活动中主动感悟、主动提升，主动成长。

学习目标：

1．概括课文内容，了解课文的组织结构，恰当表述文题。

2．品味语言艺术，体会动作、心理描写，能有感情地朗读课文。

3．情节猜写，相机拓展，激起学生走进原著的阅读冲动。

教学过程：

片段一：品读词句，亲历“窃读”过程

师：让我们走进课文的一至四自然段，去体会这种窃读的复杂滋味。请同学画画、品品、读读。

生按照学习要求进行学习，教师巡视各小组，并提醒学习方法。

师：好，停下，同学们都捕捉到哪些词句了，我们一起来交流。

生：我画的是第三自然段中的一句话：“从头来，再找一遍。”从“再”这个词可以看出作者的决心之大，找不到那本书绝不罢休。

师：建议你把后面一句连着读，感觉更好。

生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

师：从这位同学的朗读中，你感受到了什么？

生：从她的朗读里，我感受到了作者不找到这本书誓不罢休的决心。

师：像她这样读读看。

生：“从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

师：从这句话中，你还感受到了什么？

生：从“啊”这个词中，我可以体会到了作者一种兴奋的感觉。

师：再读。

生：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

生：我找的是另外一句话：“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”从这句话中我看出了作者混进去时的小心翼翼，还有混进去之后的坦然。

师：有很多同学都画了这句话，我们好好地来读读这段话。读着读着，有些字眼会让你怦然心动，不信你试试。

生自由读。

师：有新感受了吗？

生：作者为了挤进店门，连自己的形象都不顾了，说明她很喜欢窃读。

师：这段话中，哪些字触动了你的心？

生：我从这段话的“跨、踮、钻”还有“挤”可以看出作者生怕被别人注意，怕被店主赶出去，表现了作者十分爱读书。

师：选你最想读的一句读读看。

生：“我踮着脚尖……我总算挤到里边来了。”

师：留意呀！多么可爱的一些动作。同学们，我们每个人都再来读读看。待会儿请同学到前面来表演这些动作。

生自由读。

师：谁来表演？旁白也非常了得，朗读不好，他表演不起来的，谁来读旁白？其他同学能不能给推荐出来的这两位同学提些建议，如句子中的哪些字眼，怎么表现，怎么读？

生：我认为你用“跨”“踮”要表现出作者的担忧，又有些恐惧，一定要表现出小心翼翼的感觉。

生：我的想法应该是可以像小偷一样。

师：你试试哪里有这种感觉？

生：踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

师：示范一下吧。