3．以《母亲的爱》为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。

4．课外阅读《爱的教育》。

四、转换迁移，训练运用

1．     转换积累课内精美语言（1题）。

2．     读写迁移，训练技能，形成能力（2．

3题）。

3．拓展阅读（课内之法用于课外的大量阅读），内化爱的博大（4题）。

二、以学为主，先学后教

1．依据学案，自读自悟。这一过程可以“出示学案自学提纲—→学生依纲自读自悟批注”两个层次进行。教师要引导学生根据学案自学提纲，抓住课文重点词、句、段，全面深入地自读自悟课文内涵。这是动态的“自读自悟”，教师既要给足时间让学生自读、勾画、批注，精读深思；又要关注每个学生的个体学习差异，深入学生中个别辅导，及时发现学生学习中的难点、疑点，及时“唤醒”、“激励”他们，点拨、引导他们，使他们对教学重点、难点、疑点达到点、面、纵、横全方位的探究。

2．导读导悟或精讲三点（重点、难点、疑点），总结读法、写法。根据学生自学情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理、开放的教学主线，师生合作探究教学重点、难点、疑点及读写方法、读写规律。

（1）教师要充分发散学生思维，从多角度、多层次、多方位导读导悟教学重点、难点、疑点，领悟课文思想、情感、价值观及语言规律。在导悟不出的情况下，还须科学地精讲重点、难点、疑点，让学生在科学地精讲中领悟课文思想、情感、价值观及语言规律。从而达到培养学生言语能力、自学能力，发展学生智力之目的。如在导读导悟母亲的特点（教学重点），学生对母亲的认识不全面、不深入时，我引导学生联系全文母亲外貌、动作、语言、心理的重点句、段整体精读深思，从整体形象及学生自读感悟的结果一步步抽象出了母亲的特点：勤劳善良、通情达理、深爱儿子。又如在探究难点－－－抓人物动作、心理体会“我”对母亲的爱（反衬母爱的深沉），学生体会不到位时，我抓住“我”的行为、心理的重点句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”中的“酸、攥、跑”，联系母亲为“我”所做的一切、母亲的特点，精讲了句子含义－－－－“我”对母亲复杂的感情：

a． “酸”是感动、心疼－－－－母亲瘦弱、贫苦、辛劳

b． “酸”是感激－－－－母亲通情达理，给钱买书

c． “酸”是崇敬、热爱－－－－－勤劳善良、通情达理、深爱儿子

（2）在教学中，教师还要注意引导学生总结读法（理解词、句、段、篇的方法，精读、略读的方法，朗读、默读的方法 ……）写法（遣词造句、布局谋篇的方法